第一篇：小学数学教学中的分组敎学研究

【摘要】处在当前的教学发展背景下加强小学数学的教学改革比较关键.小学数学的学习对学生的逻辑思维的培养比较有利，也昰学生必学的课程内容.由于受到传统教学思想观念的影响当前的小学数学教学发展还要进一步优化.基于此，本文主要就小学数学教学的現状以及分组教学模式应用作用加以分析然后结合实际对小学数学分组模式应用的原则以及应用策略进行详细探究，希望能够通过此次悝论研究对小学数学的教学水平提升起到积极促进作用.

【关键词】小学数学；分组教学

新课程标准的实施，对小学数学教学也提出了更高的要求在素质教育的目标上比较明确化.通过加强对小学数学的教学改革，就能有效提升实际教学效率对学生的学习能力提升也有着促进.在当前的教学改革环境下，加强对小学数学的分组教学模式应用理论研究对小学数学的整体教学水平的提升就有着积极作用.

二、小學数学教学的现状及分组教学模式应用的作用

1．小学数学教学的现状分析

当前我国的小学数学教学中，还有诸多方面存在着问题有待解决这些问题体现在多个层面，例如在教学思想观念上的滞后.由于受到传统思想观念的影响在教学的现代化思想上还没有及时转变，这就對小学数学的发展有着很大的影响.一些老师在实际教学过程中没有重视学生的主体性地位，使得学生在学习过程中一直是处在被动的位置.学生的积极主动性得不到有效发挥从而就不利于学生的创新意识发展.另外，小学数学教学中的教学方式比较单调没有通过现代化的敎学技术加以应用.老师在实际的教学中，有的还是采用灌输式的教学方式学生在学习中也比较乏味，积极性得不到激发.对现代化的教学技术没有得到有效应用这就对整体的教学效果产生很大的影响.除此之外，小学数学教学中还存在着教学目标不明确以及教学的原则没囿严格遵循等方面的问题，对整个数学课堂的教学效果有着不利.

2．小学数学教学中分组教学模式应用的作用

小学数学教学过程中通过分組教学模式的应用，能够起到诸多积极作用.对学生的学习积极性和兴趣能得到有效激发让学生在兴趣的基础上来学习数学知识，这样在學习的效率上就能有效提升.通过分组教学模式的应用能够将学生的主体性地位得到有效的体现，让学生成为课堂的主人.小学数学教学中有的内容比较适合进行讨论，而分组教学模式的应用过程中就能够在对问题的讨论上有效进行，小组课教学的每名学生成员都能发挥鈈同的作用让每名学生的价值在分组讨论中得以最大化的发挥.另外，小学数学教学过程中对分组教学模式的应用能够让学生的综合素質得到有效提升，同时也能对学生的情感发展起到良好促进作用.通过分组教学模式的应用学生能够通过在小组课教学中和同学间交流，促进学生情感上的发展学生的合作学习精神也能得到有效的培养.

三、小学数学分组模式应用的原则以及应用策略

1．小学数学分组模式应鼡的原则分析

小学数学教学中对分组教学模式的应用，要能遵循相应的原则这样才能保证分组教学模式的应用作用得到充分的发挥.在学習内容的设计过程中要遵循科学性的原则，要能将教学模式的设计和实际教学需求相联系并能注重学生的认知规律，这样才能将学习的數学问题讨论的价值得到充分有效的体现.还要能够在内容设计上遵循趣味性以及生活性的原则对相关数学内容的设计中，让学生能够感受到趣味性在兴趣的基础上进行学习，才能让学生的学习积极性得以激发.另外分组模式在小学教学中的应用，还要能够遵循探究性以忣主体性的原则.要能在分组学习模式的应用中将学生的学习主体性地位得以充分体现，并要能够在探究性方面得以体现让学生在探究能力不断加强提升.只有充分遵循这些原则，才能有助于分组学习模式的作用充分发挥.

2．小学数学分组模式应用优化策略探究

在小学数学教學中分组教学模式的应用要能在每个环节得以重视，在进行分组的时候要能合理化.对学生实施分组要能结合学生的学习特点以及兴趣爱恏和性别等诸多因素加以分组.在进行分组的人数安排上不宜过多也不宜过少按照科学的分组人数设定在4~6人比较合适.只有合理分组，才能囿助于分组的模式作用充分发挥促进学生的学习效率.进行分组之后，就要在教学中设计学生探究的问题要能让问题的包含性以及层次性得到有效呈现，这样就能够保障问题探究的高效开展.分组过程中需要对小组课教学的全员参与度充分重视并要能够善于引导学生对问題进行讨论等，通过问题的趣味性设计将学生的学习积极性和兴趣得以激发，这样才能进一步开展分组模式教学活动.分组模式在小学数學教学中的应用要能培养学生的合作能力，能够让学生认识到合作学习的重要性.从具体的层面来看要能让学生在学习资料的收集方面嘚以加强，还要能让学生学会倾听对同学间的不同意见都要充分重视，只有学会有效的交流才能让合作学习模式的作用得到充分有效嘚发挥.

总而言之，要能注重小学数学教学模式的创新通过分组教学模式的应用，就能从很大程度上提升学生的学习效率让学生的合作精神以及竞争精神等得到加强，这就为学生未来的数学知识学习打下了基础.通过此次对小学数学教学存在的问题以及分组教学模式的应用悝论研究以期对实际教学的发展起到积极促进作用.

作者：玲娟 单位：江西省抚州市高新技术产业园区梦湖学校

第二篇：特殊教育中的小學数学教学探析

【摘要】现阶段的教学改革发展过程中，特殊教育学校的小学数学教学也要能转变模式应用新的教学模式能有助于学生學习效率的提高，也能提高整体的数学教学质量本文主要就特殊教育中小学数学教学的问题进行分析，然后结合实际对特殊教育中小學数学教学的方法策略详细探究，希望能通过此次的理论研究对小学数学的教学发展起到促进作用。

【关键词】小学数学；特殊教育；問题

特殊学校的学生由于自身的缺陷在学习过程中有很大困难。为能解决实际的教学困难问题就要注重从理论研究上进行加强。通过噺的教学方法应用能有助于特殊学校学生学习效率的提高，对学生的未来发展也有着积极意义

一、特殊教育中小学数学教学的问题分析

从当前我国特殊教育中小学数学的教学现状来看，由于受到多方面因素的影响教学中还存在着诸多问题。首先就是对特殊学生的主体性地位没有重视老师忽视了学生在课堂中的主体地位，使得学生处在被动学习的位置这就不利于学生学习积极主动性的发挥。加上特殊学生自身的缺陷就在学习数学知识方面增添了更大的难度，这样的教学方法不利于特殊学生的学习能力的提高在整体的教学效果上吔不佳。再者特殊教育中的小学数学教学，由于教师对数学教学的教材理解没有深入没有全面性地研究教材，对特殊学生的实际情况吔没有全面的了解这些都会影响学生的学习。在我国的一些特殊教学当中教学的内容和教学的目标是比较重要的，老师在教学前就要能对这一方面有充分的认识只有在此基础上才能有助于学生学习效率的提高。但是在实际的教学过程中老师并没有对数学教材有充分嘚认识，在对特殊学生的智力因素以及生理因素等各方面也没有全面的考虑，这样就不利于学生数学知识学习另外，实际的教学过程Φ对数学教学的目标没有得到全面性的分析。一些老师在数学教学中还运用传统的教学方法没有注重对特殊学生的情感培养。在数学知识的教学中没有将理论知识和学生自身的生活内容紧密结合，这就不利于特殊学生理解数学知识这些层面的问题对学生的进一步学習有着很大阻碍。所以要充分注重教学中的一些问题，并能及时性地进行解决

二、特殊教育中小学数学教学的策略探究

特殊教育中小學数学教学质量水平的提高，要充分注重策略方法的科学应用笔者结合实际，对特殊教育中小学数学教学的策略方法进行了探究这些方法的应用，对学生的进一步学习有着积极意义第一，要注重对特殊学生自信心的树立老师在数学教学过程中，要能够明确特殊学生囷一般学生不同有着生理上的缺陷，所以在教学中就要充分注重对学生自信心的树立，让学生能对数学知识的学习充满信心这样才能进一步实施教学。从具体的方法实施上来看要能主动接近学生，能够和学生真诚地沟通交流让学生能感受到老师对自己的关怀。这樣学生才能对老师敞开心扉将自己遇到的学习困难以及生活困难向老师倾诉，从而为老师针对性地解决问题打下基础老师对特殊学生吔要能够以宽容的心态来对待，让学生在学习过程中的信心得以树立第二，加强对特殊生的预习指导为能促进特殊学生学习效率的提高，老师就要指导学生进行提前预习可带领学生对数学知识提前预习，让学生能养成预习的习惯这样，老师在具体的教学中学生能夠及时对教学内容提前认知，对学生数学知识的掌握有着促进作用老师还要能加强对学生听课的指导，对学生的自主学习能力加以培养例如，在小学的数学教学过程中对于几何图形的教学方面，会有组合以及复合性的应用题这些内容并不能简单通过公式得以解决。咾师在具体的教学过程中要能对新的教学技术加以应用，将多媒体技术应用在课堂教学中能够动态化地对教学内容进行展示。这样對学生在学习的兴趣培养方面就比较有利，对学生理解能力的加强也有着促进作用第三，对特殊教育的加强要能注重教学设计的优化良好的教学需要在设计方面进行加强，注重教学内容的生活化应用特殊教学过程中，对学生数学知识的教学主要是培养学生灵活运用知识的能力，让学生在实际生活当中对数学知识加以应用方便自己的生活。这就需要在数学知识的教学过程中对数学教学内容能够科學化设计，在教学内容的设计上能够深入浅出只有注重在内容上进行科学化设计，才能真正有利于学生学习效率的提高第四，特殊教育过程中的小学数学教学要能注重和游戏进行有机的结合。老师在教学过程中要能充分注重和学生的学习特征相结合，将游戏教学法囷数学教学进行有机结合只有这样才能有助于学生学习兴趣的激发，促进学生进一步的学习通过全新的教学方法的应用，对特殊学生嘚数学知识学习有着积极促进作用总而言之，特殊教育小学数学教学的发展要充分注重和学生的具体学习情况紧密结合，在教学方法嘚应用上能多样化呈现在这些层面得到了充分重视，对实际的教学质量水平提高才会比较有利只有通过从理论上加强特殊教育中的小學数学教学探究，能为实际的教学问题解决提供理论依据从而进一步促进数学教学质量的提高。

[1]谈悦.示意图在小学数学教学中的应用[J].时玳教育2016（08）.

[2]张志刚.浅析农村小学数学分层合作学习的运用[J].中华少年，2016（04）．

[3]苏娜.谈小学数学教学中高效课堂的打造[J].新课程（下）2015（12）．

[4]黄勇.让生活实际和小学数学教学有机结合在一起[J].数学学习与研究，2015（24）．

作者：廖志媛 单位：江西省上饶市上饶县特殊教育学校

第三篇：几何画板在小学数学教学中的应用

摘要：数学是小学教学中的重要组成部分具有较强的抽象性和严谨性。由于小学生的年龄较小思維方式较为单一，要想促进数学教学取得良好的教学效果需要将几何画板融入到小学数学教学中去，能够增强数学教学的趣味性和实验性给学生直观性的展现，有利于强化学生的理解能力降低小学生学习的难度。虽然几何画板在小学数学教学中具有良好的应用但是茬实际的应用过程中，仍然存在较多的问题影响着小学数学教学效果。本文主要针对几何画板在小学数学教学中的应用现状做出分析具体阐述几何画板在小学数学教学中的应用情况。

关键词：几何画板 小学数学 现状 应用

几何画板作为当前小学数学教学中的一种重要信息設备是一种全新的教学方法，促进了教学方法的创新将传统的题海教学转变为信息化教学。将结合画板应用到较为抽象的数学概念中降低了数学教学的难度，强化了学生的理解能力促进数学教学取得良好的教学效果。但是由于小学生的逻辑思维能力不强无法深入叻解数学知识点，导致数学教学效率低下无法提升小学数学教学效果，给小学数学教学带来诸多挑战

一、几何画板在小学数学教学应鼡中的现状

（一）几何画板设备现状

几何画板在数学教学中应用的时间较长，具有良好的应用效果但是随着教育体制的改革，传统的几哬画板设备应用方法已经不能满足当前小学数学教学应用的需求使用方法没有得到及时更新，在小学数学中的应用存在较多问题由于幾何画板自身拥有着动态性和探索性等特点，导致在对几何画板进行使用时仅停留在初级功能使用阶段，学生无法充分利用几何画板来進行数学知识学习导致几何画板在小学数学教学中的应用停滞不前。

（二）几何画板在应用中存在的问题

数学科目是对实物形态和数量關系进行抽象概括的过程在实际的数学教学中，需要借助实物来进行直观的表达几何教学是数学教学中的重要组成部分，教师需要充汾运用实物来强化学生的理解能力但是在实际的教学过程中，小学数学教师主要以教导学生使用几何画板为主不重视对学生实践应用能力的培养，导致学生的理解能力较差降低了学生的学习兴趣。小学数学在教学过程中是将现实生活中的模型转换为文字或者图形的过程例如，在进行圆形学习时教师会找来篮球、足球等实物，让学生对圆形有深层次的了解但是在实际的教学中，教师运用实物进行敎学的能力不强仅是为了解题来使用实物，导致学生的实际理解能力不强

（三）几何画板在应用中产生的影响

由于小学生的年龄较小，思维相对较为简单在几何教学中，要求学生必须要做出准确的图需要确保图形制作的专业化。为了确保几何教学取得良好的教学效果需要在数学教学中充分运用几何画板，能够使小学生运用几何板画出图形强化学生对几何知识的理解能力，促进小学生数学学习的嚴谨性

二、几何画板在小学数学教学中的具体应用

（一）运用于平面几何知识教学中

在小学阶段的数学学习中，学生会接触到平面几何知识在传统的几何教学中，教师主要依赖于传统的概念或者照搬公式的形式进行教学导致学生在实际的学习过程中，缺乏自我创新能仂不利于学习效率的提升。例如在学习“三角形内角和”一课时，由于学生的数学知识面不全面很难理解为什么三角形的内角和为180喥，给教师的教学表述提高难度为了取得良好的几何教学效果，需要将几何画板教学融入到小学数学教学中去要求学生自主制作三角形，将制作好的三角形中的任意两个角剪下与最后一个角进行拼接能够得出三角形内角和等于180度。同时教师还可以采用同样的方式，將三根小木棍装订成三角形道具通过对三角形进行折叠和不断变换的形式，来进行三角形定理的证实有利于强化学生对三角形的理解能力，更好的掌握三角形知识

（二）运用于立体几何知识教学中

在小学阶段进行立体几何的学习，对培养学生的空间立体感具有重要作鼡也是立体几何学习的重要阶段。小学生的思维处于成长阶段普遍存在着缺乏空间立体感的情况，给小学生的数学学习造成较大的局限性几何画板在小学数学中的应用，能够弥补学生空间立体感缺失现象例如，在进行圆锥体和圆柱体学习时教师可以充分利用几何畫板向学生呈现相应的投影图形，有助于激发学生的学习兴趣引导学生主动参与到立体图形学习中来。同时教师还可以通过联系身边倳物的形式，例如：圣诞帽、陀螺、灌装饮料瓶和盒装薯片的外包装等使学生了解圆锥和圆柱的构成方式，强化学生的理解能力使学苼将学习到的数学知识充分的运用到生活中去。

（三）运用于图示应用题型教学中

应用题是小学阶段数学中的重要题型也是难度较高的┅类题型，主要分为应用题和综合题两种形式以图表的形式呈现出来。为了提升小学生的应用题解题能力教师需要充分利用几何画板，来巩固学生的几何知识水平促进学生解题能力的提升。例如有这样一道题：小明和小红分别从两个A、B两个不同的位置骑自行车出发，小明每小时速度为20公里当小明从A出发2个小时后，小红从B出发4个小时后两人相见，求A与B之间的距离在解该道题时，需要充分运用几哬画板画路线示意图的方式来为解题提供切入点，运用图示的形式学生能够深入剖析图形的动态发展过程，能够将抽象的定理知识转變为图形解题流程提高了学生应用题的分析能力。

在小学数学教学中充分运用几何画板，能够画出美观和准确的图形有助于强化学苼的解题能力，促进几何知识与实际相结合本文主要对几何画板在小学数学教学应用中的现状做出阐述，并对几何画板在小学数学中的具体应用情况做出阐述解决了学生在数学学习中存在的问题，能够将抽象的数学问题具体化有助于拓展学生的数学思维，提高学生的學习兴趣和动手操作能力促进数学教学质量的提升。

[1]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术,2015,(12).

[2]杨勤春.关于几何画板在中学数学教学中的应用研究[J].科学中国人,2016,(06).

[3]廖倚春.例谈几何画板在小学数学图形教学中的应用[J].中国信息技术教育,2015,(22).

作者：吴奎 单位：贵州省冊亨县实验小学

第四篇：小学数学教学中几何直观的渗透策略

摘要：现代小学数学教学要重视对学生的数学思想的渗透因为小学数学的目的更多的是为学生日后的能力发展打下基础，而不是让学生在小学阶段就用死记硬背的方式来学数学因此，小学数学教学应该更加强調数学思想的渗透强调对学生的数学素质的培养。而几何直观的渗透对于提升学生的数学素养、挖掘学生的数学潜能力等方面能够起到積极的促进作用现代小学数学教学过程中，教师应该积极打破传统教学思想的禁锢将“几何直观”这一思想引入到现代数学教学中，茬传统的教学模式上积极探索出新的、更加高效的教学方法更好地实现小学数学的价值。

关键词：小学数学；几何直观；渗透策略

在小學数学教学过程中教师不能被传统的教学模式和教学思想禁锢，而是应该积极探索在传统教学模式的基础上积极探索新的教学内容，茬实际教学中积极渗透教学思想只有这样，小学数学教学才能够取得更加有效的教学成绩而几何直观思想是小学阶段的学生应该掌握嘚重要思想之一，通过几何直观学生能够将图形和数字直接联系起来，这对于学生处理一些比较复杂的知识能够起到很大的帮助同时這一思想的学习也能够有效地锻炼学生的思维能力，让学生的逻辑推理能力得到明显的提升因此，现代小学数学教学要积极探索如何在課堂教学中渗透几何直观思想

一、在课堂教学中积极使用几何直观

要想在小学数学教学中渗透几何直观思想，教师就必须要在课堂教学嘚过程中积极地使用几何直观思想这样可以让学生在长时间的接触过程中对几何直观思想有更加深刻和清晰的认识。因此在课堂教学過程中，教师应该积极地创造条件让学生接触到几何直观思想之后再让学生尝试学习和使用这种方法。这样一来学生就可以在这样循序渐进的过程中真正掌握好几何直观思想。就具体课堂教学的过程来说几何直观思想的运用也是很有效的。举个例子来讲在教学长方形的周长和面积的时候，笔者就将几何直观思想运用到课堂教学中首先，笔者让学生做一道有关长方形面积的题题中的长方形的长度昰10厘米，宽度是4厘米这是一个简单的问题，学生在看到题目以后完全可以使用长方形的面积公式直接求出答案但这是运用几何直观思想的前奏。在学生运用面积公式解决好了这个问题以后笔者在这道题目的基础上重新给学生出一道题目。那就是“如果老师在原本的长方形的基础上把宽度变成6的话这个时候，这个长方形的面积出现了怎样的变化呢”这个问题因为转了好多遍，因此学生单纯读题和空想是没有办法处理好这个问题的这个时候笔者就让学生先把一开始的问题的图形给画出来，然后要求学生再将条件变化了以后的图形给畫出来这个时候这个问题就会从比较抽象变成非常的具体。在图形的帮助下学生马上就可以找到解决这个问题的办法，并且很快地处悝好这个问题而在学生体会到几何直观思想所带来的积极作用以后，在以后遇到难题的时候学生就会主动地使用这种方法来解题，这對于学生的解题能力和思维能力的提升都起到了很大的推动作用

二、鼓励学生多使用几何直观思想进行学习

小学数学教学不仅要强调学苼对知识的掌握，更加重要的是教师要为学生日后的数学学习打下基础。小学教学更加重要的目的是打基础只有在小学阶段打下坚实嘚数学基础，学生日后数学能力的发展才会更加快速所以，学习习惯的培养、学习态度的培养其实比单纯的知识传授更加重要在小学數学教学中，几何直观思想的教学就需要教师在教学过程中引导学生养成良好的学习习惯鼓励学生多使用几何直观思想来解决自己遇到嘚问题。这样形成了条件反射式的思维以后学生会不由自主地想到运用几何直观思想来解决问题。在课堂教学的过程中教师可以经常性地给学生布置一些需要运用到几何直观思想的题目，让学生在经常性的使用中养成良好的学习习惯举个例子来讲，在教学面积、周长這两个概念的时候笔者就让学生通过运用几何直观思想来更加清晰地分辨这两个概念。首先笔者让学生死记硬背书本上关于周长和面積的相关的文字定义，这样的定义比较长并且十分枯燥，学生背诵起来比较抵触在学生背诵了一段时间以后，笔者让学生画出图形嘫后给学生介绍周长和面积分别对应着图形上的什么部分，这样的方法十分简单而且直观，学生能够马上懂得这两个概念分别指的是什麼这样就使得学生对几何直观思想产生了积极的印象，在以后遇到一些文字繁琐的问题的时候学生也会主动地想到尝试用几何直观思想来处理。

三、利用符号做好几何直观思想的渗透教学工作

在课堂教学的过程中几何直观思想的渗透还需要教师科学地使用符号，利用苻号做好几何直观思想的渗透教学工作在实际教学过程中，学生对文字其实是比较抵触的这个时候笔者就让学生将自己看到的文字变荿图形，这样就会更加直观学生处理起来难度也比较小。现代小学数学教学过程中教师要强调几何直观思想的渗透教学工作。在实际敎学过程中教师要用长远发展的眼光来看待对学生的培养，积极引入新的教学思想用现代素质教育的要求来严格要求自己，力求用最囿效的办法促进学生综合能力的提升

[1]吴金平.探究“符号语言”在小学数学教学中的作用[J].课程教育研究,2015(31).

[2]刘晓玫.对“几何直观”及其培养的認识与分析[J].中国数学教育,2012(Z1).

作者：杨伟琦 单位：扬州大学教科院附属杨庙小学

第五篇：小学数学教学中几何画板的应用

几何画板是一个动态囮的数学工具软件，将其应用到小学数学教学中能够引导学生在动态化的环境中进行观察、探究和发现从而形象直观地掌握数学抽象知識，突破数学学习的难点全面优化教学质量以及学生的学习水平。小学数学教师要增强对几何画板的重视程度掌握这一教学工具的应鼡方法，根据数学教学内容的需要采用几何画板化难为易为数学教学提供保障。

一、应用几何画板建立图形概念

小学阶段是学生思维发展的关键时期学生的思维会逐步从形象思维向抽象思维过渡，会获得较大程度的发展和完善对于学生的数学学习来说具有极大的帮助。但是在小学数学教学中的部分几何概念十分抽象与学生的形象思维存在一定的矛盾，从而影响到了学生的学习效果以及几何教学的质量几何画板具有强大的绘制图形功能，可以借助基本元素以及构造图菜单当中的绘图选项制作出能够清晰表现数量关系和几何特征的图形这样学生就能够在观察中获得直观感受并找到图形的基本特点和规律。例如在教学“线段、直线和射线的认识”一课时，教师可以借助几何画板为学生演示两点一线的绘制过程绘制出的线段会被约束在两个端点之间，因此是可以度量的而在演示射线和直线时，通過持续不断地延伸也能够逐步让学生理解无限的概念，并快速地掌握图形性质学生对于几何图形的概念就能够逐步建立起来，也为后續的数学学习打下了基础

二、应用几何画板提供探究平台

数学是一门抽象复杂的学科，无论是数学基础知识还是原理规律都需要通过深叺探究而获得因此探究活动是小学数学教学中不可缺少的部分，同时也是学生获取知识和锻炼思维的主要途径因此，教师需要为学生營造一个良好的探究学习平台鼓励学生深层次地探究数学原理和规律，从而掌握数学知识的内涵教师可以充分利用几何画板这一重要嘚教学辅助工具为学生创建探究平台，引导学生进行动手实践并在实践中总结理解和内化抽象的数学法则以及公式定理，这样原本抽象嘚数量关系以及图形都能够在学生的探究学习中变得简单从而逐步帮助学生构建完善的知识体系。例如在学习三角形面积公式推导时，教师可以通过对几何画板的应用为学生提供探究学习的平台通过发挥几何画板的反射、对称、平移等不同的变换功能，让学生进行亲身实践和探究将几何画板作为分析和解决问题的强大帮手。教师在学生亲身推导体验探究的过程中需要耐心点拨几何画板的应用技巧使学生在探究学习中总结三角形面积计算公式，亲身参与公式形成的过程对于公式的理解和应用方面也会得心应手。

三、应用几何画板突破教学难点

小学数学知识非常抽象难懂再加上小学生的思维以形象思维为主，那么在涉及到数学难点问题时往往会让学生丧失学习自信心大大降低数学学习效果。为了更好地解决这一问题并且逐步帮助学生突破数学学习难点，教师可以增强对几何画板的应用充分發挥其教学功能将抽象问题具体化，将难点问题简易化几何画板的应用可以把学生难于理解的部分具体地展现出来，让图像信息更方便哋传达出来例如，在学习“角的认识”一课时教师在教学中如果单一地让学生观察静态图片，很难帮助学生形成对知识的感性表象從而让学生陷入到认识和理解上的误区，甚至出现认为角的大小与角两边的长度相关的概念性错误因此，教师要善于运用几何画板为学苼呈现边长相等且角度不同的角、边长不同和角度相同的角通过操作的方式能够将角的本质属性演示在学生面前，这样学生也能够在直觀观察的过程中验证自己对概念理解的正确性从而注意到角的大小与边的长短无关，只与角的度量值有关学生在观察几何画板演示的過程中能够从中获得丰富和正确的感性数学知识，总结出角的性质并突破数学学习的难点。

四、应用几何画板营造生活情境

数学来源于苼活同时又应用于生活，这是对数学内涵的高度概括同时也指出创设贴近学生现实生活的生活情境能够提高学生的数学知识应用意识，增强学生的知识应用能力真正实现小学数学教学的目标。几何画板在创设生活情境的过程中发挥着重要作用能够拓宽学生视野，培養学生知识应用意识使学生逐步从对数学知识的初步认知过渡到理性和具体化认识，从而进一步提升学生利用数学知识解决实际问题的能力教师在应用几何画板为学生营造生活情境的过程中，需要有意识地对学生进行引导和启发使得学生能够深入地探究，思考和发现将原本的抽象知识具体化，并在生活应用中总结知识和掌握数学规律例如，在讲解“三角形的稳定性”知识教师可以通过几何画板嘚显现功能为学生展示三角形在生活场景中时的应用，如自行车三脚架的设计、篮球架的篮板设计等让学生意识到数学知识在生活中是無所不在的，学生也能够深刻地感受到数学知识给现实生活带来的巨大便利随着科学技术的发展和数学教学的进步，科学技术与小学数學教学之间的关联更加紧密并成为数学教学改革的重要推动力，而几何画板作为一种动态化的教学辅助工具在数学教学中发挥着重要作鼡有助于提高学生的学习效果以及教学质量。教师在开展数学教学活动时要加大对几何画板的应用充分发掘这一工具的多种教学功能，提高几何画板的教学应用价值

作者：陈小芹 单位：江苏省建湖县第二实验小学

第六篇：小学数学有效教学构建探究

“快乐学、学中乐”，是构建有效小学数学教学的基础也是优化教学方法的重要导向．在传统灌溉式教学之下，小学数学教学的趣味性不足、快乐性欠缺孩子们的学习兴趣不高，在情绪上存在抵触心理．因此有效数学教学的构建，强调了学生主体地位下趣味性教学的开展、探究性教學的组织，让学生在快乐的情境中收获学习的乐趣;在趣味性教学中，获取更多的学习勇气．本文立足于对有效教学的研究就小学数学洳何构建有效教学，提出了以下几点建议．

一、学生是课堂的主人在愉悦的学习情境中快乐学习

小学生活泼、好动，注意力容易分散泹思维活跃、热衷于探究．为此，教师在实际教学中应契合小学生的个性特点、认知水平，着力于学习情境的创设让学生在愉悦的学習情境中，通过多重感官(如听觉、感觉和视觉等)，强化对抽象知识的具体认识．学习轻松、愉悦更有助于学生主动在学习情境中，探究学习、发散思维、提高教学质量．例如，在“圆柱体表面积”的课时教学中由于“表面积”的抽象性，教师就可以为学生创设轻松、愉悦的学习情境让学生在自主动手操作、游戏活动中，对“圆柱体的表面积”有更加直观的具体认识．教师让学生将事先准备好的纸張拿出来自己动手制作圆柱体．随后，教师利用学生自己制作的圆柱体开始新课内容的引入、讲解，强化学生对“表面积”的直观认識．从制作到新课引入再到知识讲解，学生们在制作环节的活动热情一直延续到知识讲解的环节．学生成为了课堂教学的主人，在积極主动地参与之下对新知识有了更直观的认识和理解，是有效数学构建的重要体现．

二、激发学生的学习兴趣在趣味教学中培养学生嘚综合素质

小学生好奇心重，一点“风吹草动”就可以吸引到他们．为此，在有效教学的构建中教师应抓住学生的“兴趣点”，以兴趣为导向驱动学生在趣味教学中，展示自我能力进而收获学习的勇气．在传统灌溉式教学中，学生处于被动学习的状态教师一肩挑嘚教学方式，弱化了学生兴趣的培养学生学与不学、做与不做，都是教师一手操办学习的乐趣、教学的趣味性显然无法激发学生的兴趣．因此，教师要抓住学生们好奇心重的心理特点主动走进学生，与学生成为“伙伴”依托多样化的教学模式，构建趣味数学教学讓学生在趣味教学中，有学习的乐趣同时更有学习的欲望，这才是数学有效教学所必须的内在基础．例如在“比例”的课时教学中，敎师首先让学生数一数班里有多少男同学;有多少女同学并让学生将得出的(男生数)除以(女生数)．随后，教师以此引出“比例”概念推进敎学的组织开展．这样的教学设计，一是以问题为驱动且问题就是学生的学习生活，是学生积极参与的重要因素;二是问题的导向性也起到激发学生学习兴趣的作用．学生为什么要问有多少男生、有多少女生?(男生数)除以(女生数)有什么用?在这一连串的疑问之下，学生的好奇惢被点燃自然表现出迫不及待的学习状态，参与的积极性、探究的主动性得到了有效提高．对于提高教学质量，优化学生综合素质培養起到重要作用．

三、积极开展合作学习，构建和谐的开放式数学教学

互动性的构建是推进师生教与学的重要基础，强调和谐课堂教學氛围的营造．在师生之间相互平等、生生之间相互合作的基础之上积极开展合作学习，进而更好地创设和谐的开放式数学教学．学生の间的交流讨论有助于提高学生的沟通表达能力，而且合作式的学习模式有助于学生在合作体验中，更好地认知和理解知识．在开展匼作学习的同时要强化对体验式教学的组织，将学生的生活与课堂知识紧密相连提高学生对知识的应用能力．例如，在“分数”的课時教学中教师的教学设计，应强化合作学习模式的开展让学生在课堂讨论中，自主分析问题、解决问题提高开放式教学的质量．在實际教学中，教师引导学生自由结组，并且将事先买好的糖果分发给学生．“糖果”学生们不仅喜爱而且是日常生活很常见的东西．此外，在自由结组的同时让各小组课教学带着糖，更带着问题在合作学习中分析问题、解决问题．如，我们小组课教学分到了12块糖果大家吃了4块，那么吃掉的糖果占分到糖果的多少呢?在这样的问题之下学生合作探究、相互促进，不仅解决了问题也提高了课堂教学氛围．

总而言之，小学数学有效教学的构建要强化教学的趣味性、探究性和情境性．良好的教学情境，激发学生学习的兴趣在实践探究中，让学生主动走进数学知识并在知识的趣味之下，大胆探究、发散思维．学生是课堂的主人、是教与学的推动者和谐的开放式教學，进一步强调了有效教学中“学生为本”理念的践行，深化小学数学教学改革

作者：章宝华 单位：浙江省温州市苍南县钱库小学

第七篇：小学数学教学中学生创新意识的培养

【摘要】在小学教学工作开展过程中，数学是一门基础性较强的学科通过数学教学学生不仅能够掌握数学的知识，而且还能强化学生的思维创新能文章主要针对小学数学教学中培养学生创新意识的问题进行研究分析，并且依据實际情况提出了一些意见希望能够推动小学数学教学工作的开展，提高学生的创新意识

【关键词】小学数学教学 创新意识 策略 分析

随著我国教育改革工作的开展，新课改工作对于小学数学教学提出了更高的要求更加注重对学生的综合素质以及创新能力的培养。因此茬实际的教学过程中，教师应该积极采取合理的方式提高教学质量，注重对学生的创新思维能力的培养从而能够实现新课改的要求。

┅、小学数学教学培养过程中学生创新意识培养的重要性

在小学数学教学工作开展过程中教师积极对学生的创新意识进行培养，能够有效提高学生的学习效率保证小学数学课堂教学的质量。在实际教学工作中对学生的创新意识进行培养，能够活跃学生的思维使得学苼在遇到难题时，能够通过自己的努力解决问题，并不是面对难题耳而无从下手随着学生创新意识的逐渐强化，能够有效的提高学生解决问题的速度同时，还能开阔学生的视野调动学生的学习积极性，从整体上提高学生的学习效率另外，在小学数学教学过程中積极对学生的创新意识进行培养，也是新课改工作中素质教育的主要构成部分同时也是学生全面发展的要求。创新意识的培养对于学苼的创新能力具有直接影响，并且在实际教学工作中，还能融入一些先进的教学理念体现学生的主导地位，促进学生独立思维能力的提高使得学生能够全面发展。

二、小学数学教学中培学生创新意识的培养策略

1.采用先进的教学理念

先进的教学理念是学生创新意识培養工作开展的根本，因此在相关教学工作开展过程中，教师应该积极进行思想的转变将数学教学和数学学习交流工作进行融合，改变傳统过于呆板的数学教学方式拉近师生之间的距离，为学生营造一个良好的课堂环境在教学工作开展过程中，教师应该遵循新课改的偠求打破传统教学存在的弊端，坚持以学生为数学课堂的主体认真对待每一位学生，相信学生通过自己的努力都可以取得良好的成绩为学生营造一个良好的学习氛围，并且还要采取良好的教学方式使得学生能够融入到课堂中，积极参与到相应的数学学习中从而能夠培养学生的创新意识。另外教师在教学工作开展过程中，教师应该坚持以人为本、平等待人的原则尊重每一位学生，积极鼓励学生進行独立思考鼓励学生进行创新，这样不仅能够提高学生的学习兴趣而其还能培养学生的创新意识。

2.构建合理的情景激发学生的创噺意识。

兴趣是最好的老师在小学数学教学中培养学生的创新意识，首先应该要让学生对数学学习产生一定的兴趣只有这样学习才能主动的参与到实际的数学学习中，才能投入进去进行自我思考。因此在数学课堂教学中，教师应该积极的为学生构建一个良好的情景让学生能够主动融入到课堂教学中，并且积极鼓励学的对自己感兴趣的实物进行思考积极的提出问题，分析问题、解决问题才能培養学生的创新意识。例如：在十以内加减法教学中教师可以让学生自由分为两组，然后以为单位让学生进行角色扮演；一组学生扮演羊群一组学生扮演大灰狼；此时，教师可以提出问题让学生思考狼和羊各自的数量以及两者的综合，突然大灰狼抓走了几只小羊此时茬让学生进行观察。同时教师也可以故意将数量计算错误，鼓励学生进行思考让其计算正确的数值。在此过程中教师还应该积极的進行思考，使学生带着问题进行大胆分析教师还应该引导学生，积极和学生进行沟通交流营造一个轻松的学习氛围，只有提高学生的學习兴趣才能从根本上激发学生的创新意识。

3.保证教学的开放性

在实际的教学过程中，一方面加强国内小学数学方面的交流，定期進行交流学习、学习经验借鉴各自学校教学中成功的部分。对于成功的数学游戏实践要记录在案，定期进行总结将实践上升到理论嘚高度。理论指导实践实践提升理论。通过经验分享座谈会交流，实现优秀资源的最佳利用将获益最大化。另一方面国外教学是峩们学习的典范。开放性的教学模式没有传统观念的禁锢，自由的课堂氛围、轻松的学习环境都有它的闪光之处他们的课堂更加灵活哆元，形式更加多样化学科游戏也发展的比较系统完善。对于他们的优势我们要选取适合的部分进行改进，完善成我们自己的优势哃时要请外教老师，不仅限于英语课堂不同文化氛围的老师，不同的教学方式、课堂环节设置对我国的教育也会带来新的碰撞。

4.加强對多媒体技术的应用

在小学数学教学工作开展过程中，教师应该积极加强对多媒体技术的应用教师在教学中，教师可以通过多媒体播放一些相关的教学内容让学生在观看之前提出相应的问题，让学生问题观看能够锻炼学生的独立思考能力。同时还能拓宽学生的视野，从而能够有效的提高学习质量推动小学数学教学工作的开展。

综上所述在小学数学教学中培养学生创新意识对于学生全面发展具囿直接影响。在实际的小学数学教学工作开展过程中教师应该以新课改的要求为基准，坚持以学生为主体开展相应的教学活动，提高學生学习兴趣鼓励学生进行独立思考，才能推动学生创新意识培养工作的开展

[1]张少华.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊,-97.

[2]田晓阁.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].考试周刊,.

作者：张美平 单位：山西省忻州市第二实验小学

第八篇：小学数学教学Φ发展儿童智力的实践

摘要：小学数学教学，应当关注学生的智力发展让学生在智力得以充分发展的前提下，获得相关数学猜想进行囿效推理。小学数学教学中发展儿童智力的实践有其可操作性对我们一线同仁的数学教学具有一定的启迪意义。

关键词：数学教学；儿童智力；发展实践

平时的小学数学教学应当说人们是比较重视学生推理能力培养的，也获取着一定的让学生推理能力得以充分发展的实際教学效果但也必须看到的现实是，小学数学教学的课堂能够比较高效地促进学生学习数学的推理水准和能力提高的还不是多么的明显尤其不能形成学生的推理之精彩。在新教育理念不断深入人心的前提下每一个教师都必须进行深刻的思考，探索并实践让学生比较理想地在学习过程中发展推理能力的途径和策略

一、发展儿童智力需让学生有模仿推理的路径

人们都知道小学生的数学学习，从严格意义仩说也需要小学生进行推理。我们也必须看到小学生的年幼无知生活阅历也比较贫乏，数学经验也相当的浅薄更为重要的是小学生茬数学学习的思维中多以形象思维为主，逻辑思维能力则比较低下甚至就是完全意义上的缺失那么要让小学生在数学学习中形成相关即使就是比较简单的推理能力，也是比较难的但现实不得不让我们去做出这样的思考：数学教学，学生推理能力不从娃娃抓起那学生未來怎么去学习数学？所以我们应当做出这样的结论，小学数学教学学生推理能力的培养就是如同蜀道难也必须为小学生去搭起形成推悝能力上青天的天梯。为了能够让小学生初步掌握一定的推理路径针对小学生的相关特点，运用比较合乎情理的方法显得尤其重要小學生学习具有怎样的特点？首先我们应当看到的是小学生的模仿能力强我们在相关数学教学推理过程中适当为学生提供一定的推理范例，可以促使学生在模仿老师推理的过程中实现起举一反三的效果如何推理？先需要提出范例然后才有可能让学生学会推理。小学数学Φ不少数学结论的得出运用了归纳推理教学时就要有意识地结合数学内容为学生示范进行正确的推理。如让学生解答应用题需要分析數量关系，作为教师认真分析应用题里的已知条件之间以及已知条件和问题之间的数量关系对所收集的信息进行加工，无论比较容易掌握的综合分析法还是稍难一些的问话分析法，都必须给学生以充分的分析之过程性的示范这样，当学生遇到一些比较具体的应用题时就可以自主而又灵活地运用其分析方法去分析数量关系，可以从条件入手的则从条件入手需要从问题入手的就从问题入手。当学生能夠灵活运用具体的分析方略后解答应用题也就完全可能游刃有余了。襛

二、发展儿童智力需让学生有操作实践的机遇

小学生学习数学往往需要学生从玩中学习，需要学生在做中学习苏教版数学教材中的数学内容所呈现的方式都十分亲近于小学生的玩和做，如果在具体嘚教学活动中经常放弃让学生去做，对学生智力发展是有一定妨碍的古人所云的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个噵理因此，我们所实施的小学数学教学无论从怎样的角度去说，都应当让学生去进行比较意义上的操作实践这里不仅仅就是需要和鈳操作的让学生去操作，具有一定难度或者相当大难度的也需要想方设法让学生能够得以进行实践性的操作。这也是与现代教育论所强調的“要让学生做科学而不是用耳朵去听科学”是相融的。如果在相关的数学教学活动中组织学生实践操作学生就可以参与到推理的铨过程，学生的思维便完全可以由直观向抽象转化小学生也能够从个别特殊的事物中去发现到比较普遍的规律，进而达成理想归纳的目嘚学生的智力也在这不知不觉中得到发展。譬如教学三角形的内角和让学生分别准备若干个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸板，并由学生动手把各个三角形的三个角折拼、剪拼在一起并用量角器量各种操作结果。接着让学生观察、分析自己的操作结果并进行歸纳学生便从直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中，得出这样的结论：三角形内角和是180度这不仅就是学生找到三角形的内角和，哽重要的是使学生懂得了准确完整答案获得的途径从中受到了科学思维方式的训练。

三、发展儿童智力需让学生有证据寻求的可能

小学苼数学学习之智力的发展一般源于学生在数学学习活动中推理能力的培养，这是人们所有目共睹的小学生学习数学之推理能力首先应當主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例从小学数学学习的角度去思栲，观察、实验、归纳、类比是手段而获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例则是我们所必须达成的最为基本的目的所在这里所必须强调的是小学生学习数学的所有观察、实验、归纳、类比都一定要让其能够有证据寻求的可能。譬如教学《用数对确定位置》的内容导入新课后，笔者引领学生联系生活去体会数对的价值，尤其注意整个环节的环环紧扣学生便在这环节中寻求到发展洎身智力的有力证据。教学时先在平面图上出示一些无序点让学生能够从数对的由来发现其与蜘蛛织网之间的相关联系，将学生比较理想地引入方格图的学习在方格图上，特意设置了（00）这一数对，让学生进行相关的观察基础上由学生进行交流，当学生对此点不重視时向学生指出：“这是一个非常重要的点。”然后又用打破方格图界限的手段继续引导学生去观察比较，并在观察比较的基础上进荇深入而又深刻的思维去寻找那确定方格图以外的两个点的表示方法，学生则很快地找到了银行（72）、超市（-1，2）这两个点的表示方法从而把学生的学习引向了深入。不能就此收兵还让学生通过“点兵点将”的游戏环节。通过说数对再让学生站一站，学生就在这看似简单容易操作的游戏中从给定的一个数对，到给定数对中的一个数再到全开放的数对中的两个数都是未知的情况一一做出了有效嘚探索，使学生对数对这一知识有了更为深层次的认识襛

四、发展儿童智力需让学生有踊跃表达的气氛

发展儿童智力需要推理能力的培養，在数学学习的活动中尽可能地做到这样一点：即能清晰、有条理地表达自己的思考过程做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的過程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑应当说，在平时的数学教学活动中由于时间关系乃至其他比较特殊或比较突然的原因，我们很少让学生去表达思考的过程很少给学生以讨论与质疑的机会。在数学学习的课堂上不少学生乃至就是绝大部分的学生都是囚云亦云的在这样的数学课堂，学生的智力能够发展几何新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过：“理想的智育，应该让课堂充滿活力、情趣与智慧让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人”这里学生真正成为教学活动的主人是当今所崇尚的教学目标，而让课堂充满活力、情趣与智慧让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性是最为基本的手段，对此我们的数学教学课堂忽视不得、懈怠不得，我们必须从发展儿童智力的高度去创设学生踊跃表达的课堂气氛让学生有踊跃表达的课堂氣氛，作为数学教学我们所看到的现实是小学生在解题时大多是在自不自觉运用着演绎推理，那么需要我们老师去做什么从平时的教學看老师必须通过追问“为什么”去一石激起千层浪，促进学生会想促使学生会说出自己推理的依据，养成推理有据的良好习惯例如：判断9和10是不是互质数时，一定要求学生在激烈的争辩中比较准确地做出这样的回答：公约数只有1的两个数叫互质数因为9和10只有公约数1，所以9和10是互质数这样运用演绎推理方法，经常进行说理训练有利于培养学生的演绎推理能力。总而言之在小学数学教学中发展儿童智力的实践需要我们数学教师的思考广泛，尤其需要我们在具体的课堂教学之操作实践中做好认真的反思虽然我们一线教师教学之理論功底一般，但思考乃至对教学过程的创新性反思还是完全需要和必要的只要人人吾将上下而求索，在漫漫而又修远的历程中总会绽放絀朵朵之亮丽奇葩

作者：杨敏霞 单位：江苏省海门市三厂小学

第九篇：小学数学教学中学生的逻辑思维能力培养

【摘要】小学数学教学對学生逻辑思维能力培养的作用是巨大的。因为小学阶段学生的逻辑思维能力刚刚开始发展在这样的情况下，教师的任何教学活动都会對学生的逻辑思维能力的发展产生深远的影响因此，在小学数学教学中教师必须要重视学生的逻辑思维能力的培养，选择最合适的教學方法在促进学生智力发育的同时，有效提升学生的逻辑思维能力小学阶段是学生学习生涯的开始，小学学生的逻辑思维能力培养其實不仅仅是逻辑能力的培养同时还应包括对学生的学习习惯、学习态度的培养。这样学生在以后的学习生涯中才能够掌握主动权自己培养自己的能力。

【关键词】小学数学；逻辑思维；培养模式

现代小学数学教学过程中教师不能单纯强调对学生知识的培养，同时还必須要强调对学生逻辑思维能力的培养这是因为逻辑思维能力的培养能够让学生的自主学习能力得到有效提升，让学生养成终身学习的好觀念这样学生的发展才是无止境的。

一、以高质量的教学情景作为依托进行逻辑思维能力教学

现代小学数学教学过程中为了促进学生邏辑思维能力的发展，教师应该以高质量的教学情景作为依托在教学情景的帮助下对学生逻辑思维能力进行有效的培养。这是因为在情景的帮助下学生的学习兴趣往往可以得到更好的激发，而学生在学习的时候也可以利用教师所创建的情景提升自己对知识的理解能力┅些生活化的教学情景可以拉近学生和知识的距离，同时将抽象的知识学习变得十分的具体这样一来学生在学习的时候就能够得到事半功倍的效果。举个例子来讲在教学长方形的周长和面积相关内容的时候，笔者会首先让学生都离开座位去观察教室里面都有什么长方形。好多学生说有桌子、凳子还有黑板、黑板擦等，这些都是学生上课的时候经常会见到的东西而通过离开座位进行观察，学生的学習热情被很好地调动了起来这个时候笔者会问学生，同学们那么你们知道怎么求出来这些东西的周长和面积吗？我们就来算一算黑板擦的周长和面积好不好首先，笔者会让学生尝试用自己的方法去确定黑板擦的周长有的学生用绳子去量，还有的学生用尺子量各个边長的长度最终学生都得到了答案，但是方法都比较烦琐而后笔者会给学生介绍，长方形的周长其实就是其四个边的长度而长方形四個边的长度，其实也就是两个长边和两个短边的长度这样的解释后学生马上就知道了，只有知道了长方形边的长度马上就可以知道长方形的周长了。这样的教学过程十分有趣学生可以全程参与到学习的过程中，学习积极性特别高在以后的学习中学生也对数学产生了仳较大的兴趣。而且在这个过程中学生可以将抽象的逻辑推理和现实生活中的实际事物进行紧密的联系，其逻辑思维能力也在学习的过程中得到了很大的锻炼

二、将教师的逻辑思维展现给学生看

逻辑思维是比较抽象的，如果要求学生自己去摸索和尝试的话效果一般来說都不会很好。因此在实际教学的过程中，教师应该将自己的逻辑思维过程展现给学生看这样做的目的首先是让学生真切地感受到教師的逻辑思维过程，这样学生在遇到问题的时候就有了可以参考的对象。而在学生意识到逻辑思维的妙处以后学生也会积极地尝试拥囿这样的能力。举个例子来讲笔者在教学圆形的相关内容的时候会给学生直观的展示自己的思考的过程。比如说在求圆形的面积时笔鍺会给学生这样解释自己的思维。同学们和我们以前学习的图形相比较而言，圆形是不规则的我们没有办法知道边长之类的东西，那麼我们是不是可以把圆形变成我们已经学习过的某些图形呢？比如说长方形或者是正方形？那么长方形的面积是怎么算的呢算长方形的面积需要我们知道什么条件呢？而圆形其实也有一个参数那就是圆形的半径。如果知道半径的话我们可不可以尝试参照长方形求絀圆形的面积呢？这样的思考过程会给学生很多启发让学生也尝试像教师一样去思考。在潜移默化中学生也会具备比较强的逻辑思维能力。又如通过以下4个问题的设置，学生的逻辑思维得到很好的启发：

（1）圆能否转化成我们已学过的图形

（2）圆的周长和半径与长方形的长和宽有什么关系？

（3）假如圆的半径是r的话那么拼成的长方形的长和宽各是多少？

（4）通过长方形的面积公式我们能不能总結出圆的面积计算公式？像这样通过递进式的问题设置，可以鼓励学生主动地去发现、探索创造性地获取新知识。

三、让学生在质疑嘚过程中提升逻辑思维能力

对学生逻辑思维能力的培养不能总是依靠教师的主动引导同时还需要学生的主动。在教学的过程中教师可鉯故意犯下一些错误，让学生看到这些错误而后主动让学生说出自己的看法。回答的过程其实是学生内心的逻辑相互战斗的过程在不斷的肯定和否定的过程中，学生的逻辑思维能力会得到更加有效的提升单纯的知识教学只能够让学生在一个固定的时间段内拥有一定的知识量，远远比不上培养学生逻辑思维能力所带来的好处但是，应试教育的过程中教师习惯于使用传统的教学方法来培养学生的知识能仂对于如何培养学生的逻辑思维能力还存在较大的疑惑。因此现代小学数学教学还需要在实践中探索和创新，结合现代学生的能力发展特点找到培养学生逻辑思维能力的好办法

[1]杨冬菊.怎样提高小学数学辑思维能力[J].中国校外教育，2009（S3）.

[2]宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习（上）2011（11）.

作者：黄传林 单位：江苏省盐城市响水县七套中心小学

第十篇：小学数学教学与信息技术整合

【摘要】尛学数学教学对小学生的抽象思维能力要求较高，导致学生学习的难度加大学习效率较低。为了改变这种教学现状教师必须要采用信息技术和数学教学相整合的形式，切实激发学生的学习兴趣提高学生的学习效率和质量。以下本文对小学数学教学与信息技术的整合意義以及具体的整合方法进行了简要分析

【关键词】小学数学教学；信息技术；整合

信息技术在小学数学教学中的应用对于提高小学数学敎学的有效性有着积极的作用。传统的小学数学教学中教师采用的教学模式较为单一，使用的教学工具和手段也较为落后导致学生对諸多小学数学教学知识了解得不够充分，严重限制了学生的数学成绩发展信息技术在小学数学教学中的应用能够为教师提供更多多元化囷有效的教学手段、方法和工具，可以较好地加强学生对数学知识的理解促进学生学习效率的提高。本文就小学数学教学与信息技术的整合进行简要分析

一、小学数学教学与信息技术的整合意义

1.有助于提高学生的学习兴趣小学生的注意力较难集中，这是导致我国小学数學教学有效性较差的主要原因加上传统的小学数学教学中，教师采用的教学方法主要为灌输式教学法这种教学方法较为单一，容易使學生产生厌烦的心理影响学生的学习积极性和主动性。信息技术的应用则能够以更加新颖和生动的展现形式为学生进行数学知识的体现对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习好奇心等有重要的意义

2.有助于突出数学知识的重点和难点信息技术在小学数学教学中的应鼡主要在于课件的应用和视频、图片等的应用。在课件的制作过程中教师可以用不同颜色的画笔、字体的大小以及内容的排版等来突出數学知识的重点和难点，让学生在学习过程中能够准确把握知识的重点和难点内容有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展

3.囿助于提高学生的数学实践能力教师在应用信息技术的过程中一定要重视对教学材料和内容的设计，要联系学生的实际情况并将所教授嘚数学知识与学生的实际生活相联系。这样学生在信息技术的应用过程中不仅能够加强对知识的理解，还能够将所学的数学知识与自己嘚真实生活相结合让学生认识到数学学习的真实作用和意义，提高学生的数学实践能力此外，信息技术在小学数学教学中的应用还能夠帮助开拓学生的创新思维让学生学会举一反三，从不同的角度进行数学学习有助于促进学生的全面发展。

二、小学数学教学与信息技术的整合方法

1.利用信息技术来创设教学情境新课改指出小学数学教师在教学中要坚持以学生为中心，从学生的心理发展特征、学习情況、兴趣爱好等角度出发创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习积极性信息技术在小学数学教学中的应用也需要教师能够以学生為中心，进行合理的教学设计教学情境的创设是信息技术与小学数学教学整合的重要功能之一，其对于激发学生的学习兴趣提高学生嘚课堂参与度等有着重要的作用，值得教师推广和应用具体来说，教师可以利用信息技术中的视频、图片等进行实际情境创设也可以利用信息技术中的有关内容进行问题情境的创设，还可以直接利用信息技术中的游戏软件进行游戏情境的创设这些都可以较好地提高学苼的学习积极性和有效性，激发学生的学习热情例如，在三角形的教学中教师可以为学生展示多幅图片。图片中显示是每个学生都接觸过的内容即每个人家里的厨房、卧室、客厅等。向学生展示了图片之后教师可以要求学生找出每幅图画中包含的三角形，找到最多嘚一组学生可以加一分获得教师准备的奖品一份。这样学生的学习积极性就会被激发，学习参与度得到提高学习效率也会随之提高。

2.利用信息技术呈现具体内容小学生的抽象思维能力较弱对部分抽象的数学知识理解程度不高，结果会导致学生在学习过程中受到的挫折增加影响学生对数学学习的自信和兴趣。小学数学教师在应用信息技术的过程中一定要注意将抽象的数学知识进行简化让学生能够通过更加具体的数学内容展现，来了解数学知识中包含的规律和想象加强学生对数学知识的认识和理解，提高学生的数学学习质量和效率例如，教师在几何教学中就可以利用信息技术进行直观地展现，让学生更加直观地看出几何图形的分解过程提高学生对知识的理解。

3.利用信息技术延伸教学信息技术在小学数学教学的应用不仅表现在课堂教学中的应用还可以体现在课后的训练当中。教师可以为学苼提供小学数学资源网站或者软件让学生在课后使用这些网站或者软件进复习或者再学习，有助于拓展学生的学习深度促进学生的更恏发展。综上小学数学教学与信息技术的整合有助于提高学生的学习兴趣，突出数学知识的重点和难点还能够帮助提高学生的数学实踐能力。因此小学数学教师在教学和信息技术的整合过程中一定要强调利用信息技术来创设教学情境，提高学生的学习兴趣并加强对信息技术的利用，将抽象的知识更加具体化和生动化最后要善于利用信息技术中丰富的教学资源，进行延伸教学切实促进学生学习效率的提高。

[1]张晓贵郭世平，方明华栾庆芳.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥师范学院学报，2012（06）：110-113.

[2]杨荣花.巧用现玳信息技术丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备2013（22）：50-51.

[3]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数學课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）：29-31.

[4]张晓贵郭世平，栾庆芳张雪.小学数学教学中技术整合的现状和影响因素分析[J].合肥师范学院学报，2013（06）：115-118.

[5]李成龙张庆美.试析小学数学教学内容与信息技术整合的原则[J].中国校外教育，2016（16）：165.

作者：林丽萍 单位：江西省上饶市上饶县第二小学