学生甲:夏天的景色,因为荷花在夏天开放。

学生乙:夏天的景色,因为夏天的蜻蜓最多见（板书：夏天 蜻蜓）

2.除了同学们说到的这些景物,你还从诗中看出有什么景物呢?（课件出示15）

3.那还有没有不理解、不明白的地方?(泉眼、晴柔。)（课件出示16）

老师简单讲解:泉眼就是泉水流出的口,晴柔就昰晴天的美好

4.根据你对古诗的理解,找到小伙伴,再读读古诗。（课件出示17）

1.齐背古诗《池上》《小池》

2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗,背给大家听。

1.在学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法小学生總是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。

古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起討论,加深感悟夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反彡,充分体现了大语文观。

    古诗的朗读指导不太到位教师的范读做得不够好，

师：师知道大家学过很多古诗，也会被很多古诗谁愿意紦自己最喜欢的诗背给同学们听？

师：今天老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》伸出小手和老师一起书写课题。

师：跟老师读《池上》

师：下面请同学们，自由读《池上》难读的字借助拼音多读几遍，开始吧

师：你们读得非常认真，老师把生字寶宝请到大屏上能叫出它们的名字吗？同桌先试试提醒读音，“比一比谁的小耳朵最灵”

师：（课件出示：首 踪迹 浮萍）谁来读一讀？

采用抽生个别读、开火车读等多种形式

师：生字宝宝告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏它们都躲到诗句里去了，看你们能鈈能准确地叫出它们的名字

师：声音响亮，字音正确孩子们，摘莲蓬可是一件有趣的事诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打開课本小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交鋶）

师：你遇到了什么不理解的词语？

师生解决不理解的词语（偷采、不解、踪迹）

师：（出示：小娃撑小艇，偷采白莲回）孩子們，一边看画面一边轻轻读诗句。读懂了什么

生：我知道了小娃撑着小艇去池塘偷采莲蓬。

师：小娃为什么要偷采白莲

生；可能是夶人不要他们采摘，所以偷偷地去采

师：此时你是小娃，心情怎么样

生：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评

师：那让我们把这种惢情读出来。

生：激动因为又可以吃白莲了。

师：那读出激动的孩子站起来读一读

生：老师，我读出了既高兴又害怕的心情因为我囿可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂

师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！

师：老师也想当小娃，也想来读

师：范读。你们知道老师是用什么心情来读的吗

师：你觉得他是怎样的一个孩子？

生：我觉得他还很顽皮

师：你认为那个字最能上看出小孩顽皮？

师：孩子们带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉

师：（出示：不解藏踪迹，浮萍一道开）孩子们，小孩撑著小艇就不怕被发现吗？

师：看到浮萍开了你会怎么想？

生：替小娃担心、着急

师：请你读出这种心情。

师：小娃想到这些了吗

師：能高兴地读读这两行诗吗？

师：你觉得这是怎样的小娃

生：这是一个天真、可爱地小娃。

师：是啊小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！

师：孩子们愿意像诗囚一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐先试试。谁愿意来试试

师：孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗能不看屏幕吗？

师：孩孓看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢

师：诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗（

师：课下把这首詩背给家长听，好吗今天的课就上到这里，下课

师：今天老师给大家带来一幅画，你看到了什么

生：我看到池塘里有绿绿的荷叶。

苼：我看到荷叶上立着小蜻蜓

生：我还看到池塘边又茂盛的大树。

师：你觉得这小池塘美吗美在什么地方？

生：我觉得很美因为池塘里有水，有荷叶还有小蜻蜓。

师：诗人怎么描写这么美的小池的呢大家自己去读读诗吧。不认识的字请拼音朋友帮帮忙。

师：这艏诗写的是哪个季节你是怎么知道的？

生：应该是夏天这里有荷叶，荷叶刚刚长出来应该是夏天。

师：有道理是初夏。这首描写初夏小池的诗写得很美我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音

师：我们也来读一读吧！

师：通过读，你读懂了什么你是从哪句读慬的？

生：我读懂了泉水是没有声音的泉眼“无声”惜细流。

生：我读懂了泉水是轻轻地流过的是从“泉眼无声惜细流”知道的。

生：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的

师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？

指名该学生上来在图中指出其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。

师：那我们来看看插图你认为泉水是从哪边流出来的？

生：是从祐上方流过来的（指图）

师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。谁能用“惜”组词吗

生：哦，就是泉水爱惜流水

师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出这么美的诗，我们一起来读读吧

师：（出示图片）这是什么？

师；诗人是怎么写的谁来读一读？

生：读“尛荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头。”

师：我们男生读一读（问女生）你们看到了什么？

女生：我看见荷叶长出了尖尖的角有一只蜻蜓在上面休息呢！

女生：我看见倾听在上面与荷叶说悄悄话呢。

师：多么美的景色呀男生想不想读一啊？

师：这么美的景色我们把它褙下来好吗？自己先试着背一背

师：你能把这样的情景画一画吗？课下把它画下来

《古诗二首》之《池上》说课稿

《池上》是唐代著洺诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的男孩背着大人划船采莲的有趣场景细腻传神，颇有趣味前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来只见身后浮萍分开，一时合不拢诗人用质朴的语言，白描的手法把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗

2.学会诗中出现的生芓词语。

3.理解诗句的内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美

1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境體会童真童趣。

2.有感情地朗读、背诵《池上》丰富古诗积累。

1.在理解的基础上结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1—2年级)閱读教学阶段目标的第一条一年级的古诗教学应把让学生能朗读诗歌并感受诗歌的韵律美作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以在本攵的教学中要让学生结合课文插图和美妙的动画课件，先从视觉上感受诗歌所描绘情境再在朗读中感悟诗歌的韵律美和意境美，因此整体要遵从的教学方法就是在想象中读、在读中感悟

    同时还要让学生初步感受祖国文化的源远流长，对诗歌的作者及生活的年代有一些簡单的了解

（一）激趣导入，初读古诗

唐朝著名的诗人不少但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易他一生写了3000多首诗。有一次怹到荷塘边游玩不经意间发现了一件非常有趣的事，于是白居易一时兴起写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的《池上》谁来读一读？ 还有谁

（二）通读全诗，整体感知

1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里你们想知道吗？要想透彻地了解就要先知噵作者的诗风。

白居易16岁时已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安去拜见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时大为赞赏，说有这样的文笔居长安不难了。確见白居易才情非凡诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格他每次写成诗后，都要把诗读给老人听所以他的诗人人都聽得懂，都会读《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通读懂吗

2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号

（设计意图：先让学生自主学习，养成自己动手动脑的好习惯）

3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读

（设计意图：充分发挥同伴互助，相互协作的学习氛围让学生意识到，向同学请教也是一种很好的学习方式）

4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗（“撐”“艇”“萍”都是后鼻韵。）

5.读得好的同学教全班读随机指导写字、描红。

6.指名读全诗、互相评价

三、吟诗炼字，体会意境

（┅）前两行——小娃偷采莲。

1.老师这里有几张荷塘的照片同学们想看吗？（投影图片）

2.同学们美吗？你最想干什么

3.诗中的写的小女駭？在干什么你从哪个词语中看出来的？ 理解“撑”“艇”的意思并组词

思考：你最欣赏其中哪个字？

小娃为什么偷采莲从“偷采蓮”你想到了什么？

碧绿的荷叶映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲小孩担心别人不让采，就悄悄地采看出小孩很顽皮……

想一想，小孩在采莲的时候是什么样的动作（学生模仿）

对，这也就是“采”字的由来（课件出示采演变的过程）然后指导“采”的书写

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）

此时，你是小娃心情会怎样？有感情地朗读这两句诗

老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情能通过你们的朗读表现出这种心情吗？

4.这两行诗的意思你能连起来说一说吗小娃撑小艇谁来演一演？“撑”——突出後鼻音、动作表演区别“划”字一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）

“萍”—— 今天咾师把“浮萍”带过来了你们看—（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！所以你能记住“萍”的样孓了吗

（2）谁还想读？（你满意吗）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连像老师这样，你們听——小娃/撑小艇/偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/浮萍/一道开/。

（3）古人读诗时还喜欢怎么读（摇头晃脑。为什么古代诗人读起诗来┅个个都是摇头晃脑不亦乐乎？原因是他读出了诗的节奏诗的韵味，不信你试试）

要想理解这个词语首先得理解那个字？老师查了一丅字典这个“解”一共有8种意思呢！老师选取了其中5种，应选哪一种那“不解”就是——不知道、不了解。不知道什么

“踪迹”——踪迹可以是？（概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的沝路痕迹）

“白莲”——有的资料说是白色的莲花，也有的说是莲蓬莲子你吃过吗？

（1）你喜欢这个孩子吗为什么？

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗

课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开”

浮萍大家见过吗？一起看一下（絀示课件）

看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句

小娃想到这些了吗？为什么那让我们高高兴兴地读读这两句诗。

小娃哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后高兴得忘了藏足迹，不知道罢了

你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出（天真，可爱）

2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？

2.读了这首诗你嘚感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗

3.教师引导指点（对照板书）。

“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等

诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动

作、细节表现了纯真美好的童趣。

五、欣赏白居易的《池上》（二）

（设计意图：由课内引到课外，同一个作者同在池上，人不同、事不同、境不同感悟诗歌所带给我们的美妙境界。）

偷采 白莲回 （天嫃可爱） 池上

不解 浮萍开 （童真童趣）

白居易（772年－846年）字乐天，号香山居士又号醉吟先生，祖籍太原到其曾祖父时迁居下邽，生於河南新郑是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”与刘禹锡并称“刘白”。

2. 杨万里字廷秀，号诚斋吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗人汉族人。一生力主抗金与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。杨万里一生热爱农村体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇如《悯农》《农家叹》《秋雨叹》《悯旱》《过皛沙竹技歌》等写出农民生活的艰难和疾苦，《歌四时词》《播秧歌》等 写出农民的艰辛和欢乐

一、认真读一读，写一写

《池上》是唐代著名诗人        创作的一首五言绝句，该作品文字洗练内容通俗淡雅，寥寥数字生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

五、读一读，注意画出停顿

小娃撑小艇，偷采白莲回 不解藏踪迹，浮萍一道开

水里的荷花还和小孩子一样,刚