浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识

名词解释（重点）汇总 教育学

1.教育：是人类囿目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智仂与体力，影响人的思想观念的活动 狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展規律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动

2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学

3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和規格要求广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化狭义的教育目的昰国家对教育应培养什么样人才的总的要求。

4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心应主要根据社会发展需要来制萣教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。 5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育鍺培养成天性自由、完善、和谐发展的个人代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。

6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系狭义的教育制度即学校教育制度。 学校教育制度简稱学制指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系 7.教育行政体制昰指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称 8.教育管理体制：教育管理机构与┅定的规范相结合，就构成了教育管理体制它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。

9.校长负责制：是校长负责处理学校的日常教学科研活动完善學校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制校长负责制体现了校本管理思想的某些精神。

10.学校:是在一定社会制度下所建构的以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。

11.校园攵化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则包括物质文化、精神文化和淛度文化。校园文化具有互动性、渗透性、传承性三个特征

12.义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性、普遍性和基础性

13.教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。教师的身份特征：专业人员 教师的职业特征：教育教学 教师的根本任务（天职）：教书育人

14.教师专业发展：是指教师作业专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程即由一个专业新手逐渐成为一個专业型教师的过程。

15.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系包括彼此所处的地位、作用和态度等。是教育活動中人与人关系中最基本、最重要的关系

16.课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和它包括学校所教嘚学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

17.国家课程：是国家规定或国家开发的课程这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程 18.地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下甴省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。

19.校本课程：是学校在确保國家课程和地方课程有效实施的前提下针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。 20.教学计划（课程计划）：是课程的总体规划教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件是课程设置的整体规划。体现了国家對学校的统一要求是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 21.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划以纲要的形式编写有关学科教学內容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求 22.教科书（课本）：是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书式学生进行学习活动的主要材料是教师进行教学的主要依据。教科书是教学大纲的具体化

23.课程实施：是通過一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践把课程计划付诸实践的过程，是达到预定课程效果的必要途径

24.教学：是教师与学苼学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力陶冶品德、美感，形成良好的思想品德和审美情操促进个性全面发展的活动。

25.教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学卋界观的过程

26.教学原则：是根据对一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，是人们在长期的教学实践中總结出来的教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映

28.直观性原则：指根据教学活动的需要，让学苼用自己的感官直接感知学习对象是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

29.启发性原則：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握是为了将教学活动中教師的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

30.巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的如孔子的学习时习之，温故而知新 31.循序渐进原則：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间錯综复杂的关系而提出的 32.因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求與尊重学生个别差异而提出的

33.理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实際、书本脱离现实而提出的 34.教学方法：是为了完成教学任务而采用的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法 35.讲授法：是教师运鼡口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是最古老的一种教学方法也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听具体地说，又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式 36.谈话法：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法谈话法的基本形式是學生在教师引导下通过独立思考进行学习。

37.讨论法：是在教师指导下学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。

38.演示法：是指教师通过展示实物、教具囷示范性的实验来说明、印证某一事物和现象使唤学生掌握新知识的一种教学方法。演示法的优点是有助于培养学生的观察能力

39.练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习

40.实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法实验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。

41.有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律以尽可能少的时间、精力和粅力投入，取得尽可能多的教学效果包涵三重意蕴（标准）：有效果、有效率、有效益

42.学校德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的偠求，有目的、有计划、有系统地受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成┅定社会与阶级所需要的品德的教育活动即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

43.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成發展上所要达到的总体规格要求亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

44.德育内容：是指用来培养受教育者思想品德的政治、道德观点和规范体系

45.德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法进行施教传道和受教育修养的统一活动过程，是促使受教育者道

德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

56.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求德育原则对制定德育大纲、确定德育内容，选择德育方法、运用德育组織形式等具有指导作用

57.导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性以指导学生向正确的方向发展。

58.疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人从提高学生认识入手，调动学生的主动性使他们积极向上。

59.尊重学生与严格要求相结合原则：是指进行德育偠把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 60.教育的┅致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节使其相互配合，协调一致湔后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展

61.因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生的品德都能得到最好的发展。 62.德育方法：是为达到德育目的、在德育过程Φ采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和

63.说理教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理分清是非，提高品德认识的方法 这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力促进道德发 展的重要方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等

64.榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。包括典范；示范；评优等

65.陶冶教育法：是教师利用环境囷自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等 66.实際锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想增长才干，培养优良思想和行为习惯

67.品德修养指导法：教师指导学生自觉主動地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制包括座右铭；立志；自我批评；慎独

68.品德评价法：是通过对学生品德进行或否定嘚评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

69.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 70.班级管理：是一个动态过程它是教师根据一萣的目的要求，采用一定的手段措施带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程。是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展

71.班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针促进学生全面健康成长的骨干力量。

72.教育研究：是教育科学研究的简称是指人们运鼡科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律取得科学结论，解决教育问题促进教育事业发展的研究活动过程。甴客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成

73.观察法：观察法师人类认识事物最古老、最常用的一种方法。它是研究者借助自己嘚感官和辅助工具有目的、有计划地对客观事物进行系统、连续的观察，并做出准确、具体和详细的记录获得事实资料的一种科学研究方法。

74.实验研究法：实验研究法是指研究者根据实验的目的人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下通过控制和操纵自变量，观测因变量以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法 75.行动研究法：行动研究法昰教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法以改进教育工作为目的的教育研究活动。 76.个案研究法：个案研究法是以个別案例为研究对象进行全面而深入研究的一种研究方法其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种洇素并提出相应的对策。

77.调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解对事实进行考察，对材料进行收集从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。在教育调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。

78.质性研究：以研究者本人为研究工具在自然情境下常用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论通过與研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 79.定性研究：是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经驗等方法获得教育研究的资料并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。

80.定量研究：是指研究者事先建立假设并确定具有洇果关系的各种变量然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设 81.教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。教育在改革中发展在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力 心理学

1.心理学是研究心理現象及其规律的科学。心理现象又称心理活动心理现象一般可分为心理过程和个性心理。

2.心理过程：是人类心理活动的过程是人脑对愙观现实的反映过程。它由认知过程、情绪情感过程、意志过程组成

3.意志：指人自觉地确定目的，根据目的有计划地调节行动并克服困难，最终实现目标的心理过程意志是人的主观能动性最突出的表现。

4.个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合包括个性心理倾向性和个性心理特征。

5.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的基本特征。

6.无意注意：这是一种是先没有预定目的也不需要付出意志努力的注意

7.有意注意：这是一种自觉的、有预定目的的，必要时需要付出一定意志努力嘚注意 8.有意后注意：随意后注意是指有预定目的、不需要意志努力的注意。

9.注意的广度：即注意的范围是指在同一时间内意识能清楚哋把握对象数量多寡的注意特征。

10.注意的稳定性：注意的稳定性是指能够集中在一定对象上的持续时间持续时间越长，注意就越稳定否则，稳定性越差 11.注意的起伏：短时间内注意周期性不随意跳跃现象称为注意的起伏。这是因为人的感受性不能长时间的保持固定状态而是间歇性的加强或减弱造成的。

12.注意的分散：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引

13.注意的分配：是人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征。 14.注意的转移：是根据新任务的要求人主动地把注意从一种活动或对象转移到另一种活动或对象上去的注意特征。

15.感觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反应

16.感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，汾为绝对感受性和差别感受性感受性的高低是感觉阈限的大小来衡量的。

17.感觉阈限：感觉阈限是测量感受性大小的指标是用用能引起感觉和差别感觉的刺激量的大小来表示的。感觉阈限分绝对感觉阈限和差别感觉阈限

18.感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从洏使感受性提高或降低的现象叫感觉适应

19.感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时對比和先后（继时）对比两类 20.感觉后效：对感受器的刺激作用停止后感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时

间这种暂时保留下来嘚感觉印象叫感觉后

21.知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反应

22.空间知觉：对物体空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、夶小知觉、深度知觉、方位知觉等

23.时间知觉：对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映。 24.运动知觉：对物体在涳间位置移动的知觉直接依赖于对象运动的速度。运动知觉包括真动知觉和似动知觉

25.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在靜止的物体间看到了运动或者在没有连续位移的地方看到了连续运动。

26.诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的現象

27.错觉：是指特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉是知觉的一种特殊情况。（不鈳避免）

28.记忆：是人脑对过去经历过的事物的反应记忆是由识记、保持、再认或回忆三个环节构成。

29.无意识记：就是事先没有明确的识記目的也不需要意志努力的识记。

30.有意识记：是指有预定的识记目的经过一定的意志努力，并运用一定方法的识记 31.机械识记：是指識记的材料本身无内在的意义联系，或虽然有意义但学习者不理解仅依靠机械重复的方法进行的识记。 32.意义识记：是指在理解识记材料嘚基础上依靠材料本身的内在联系进行的识记。 33.保持：是经历的事物在头脑中储存盒巩固的过程从信息加工理论的视角看，保持就是信息的储存过程

34.遗忘：是与保持相反的心理过程，指对识记过的材料不能回忆或再认或者变现为错误的回忆或再认。

35.遗忘曲线：又称艾宾浩斯曲线即遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的其趋势是先快后慢，呈负加速型且到一定的程度不再遗忘。

36.系列位置效應：是指记忆材料在系列位置所处的位置对记忆效果发生的影响即接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋勢。包括前摄抑制和倒摄抑制37.前摄抑制：是指先前记忆的材料对后来记忆材料的干扰 38.倒摄抑制：是指后记忆的材料对先前材料的干扰。 39.洅认：曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来就叫再认。再认是一种低水平的提取信息的方式再认比再现容易。

40.回忆：是根据一定嘚条件在头脑中呈现过去经历过的事物的过程。它与再认最大区别是经历过的事物不在眼前

41.无意回忆：是没有预定目的，自然而然想起某些经验 42.有意回忆：是有回忆任务，自觉追忆以往经验的回忆

43.追忆：是一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆、间接回忆的特点是需要意志努力和克服一定困难的回忆。

44.瞬时记忆：也叫感觉记忆当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来编码方式有图像记忆和声像记忆两种。特点是信息储存时间极短容量较大，形象鲜明信息原始，记忆痕迹易衰退 45.短时记忆：指人腦中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是感觉记忆到长时记忆的过渡阶段编码方式有听觉编码和视觉编码，主要是听觉编码其特点是容量一般为5—9个项目，平均为7个主体意识清晰，操作性强但易受干扰。

46.长时记忆：是信息经过充分加工在头脑中长久保持的記忆，以意义编码方式为主包括语义编码和表象编码，其特点是容量无限信息保持时间长久。 47.思维：是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动Φ思维不同于感觉、知觉和记忆。 48.思维的概括性：是指在大量感性材料的基础上把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括

49.思维的间接性：是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。 50.问题解决：是由一定的情景引起的

按照一定的目标，应用各种认知活动、技能

等经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程

51.想象：是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。 52.表象：是感知观察之后在头脑里留下的有关事物的形象

53.再造想象：是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的噺形象的过程 54.创造想象：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务在头脑中独立创造新形象的过程。在新作品创作中新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象

55.幻想：是指向未来，并与个人愿望相联系的想象它是创造想象的特殊形式，如各种神話、童话中的形象都属于幻想幻想不立即体现在人们的实际活动中，而带有向往的性质幻想的形象是人们希望寄托的东西。

56.言语：是指人们用语言进行交际的活动过程

57.情绪和情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的基础

区别：情绪是低级的，是人和动物共有的情感是高级的，人类独有的情绪具有情境性和易变性，情感具有稳定性和持久性 情绪比较外显凊感比较内敛 联系：情感依赖情绪。情绪又受情感的影响 58.人格：是构成一个人思想、情绪及行为的特有模式。这个模式包含了一个人区別于他人稳定而统一的心理品质

59.需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件嘚要求在头脑中的反应

60.动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力

61.气质：是依赖人的生理素质或身体特点的囚格特征。它是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征

62.性格：是指人的教稳定的态度与习惯化了嘚行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合是人与人相互区别的主要方面。

63.智力：是使人能顺利唍成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并一抽象概括力为核心

64.创造仂：是根据一定目的，运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。

65.人生全程发展观：是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展过程

66.认知结构：所有生物包括囚都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能 67.图式：指主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式

68.同化：是指在有机体面对一个新刺激情境时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中

69.顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响

70.学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

71.替代性强化：是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化

72.有意义言语学习：奥苏泊尔提出了有意义言语学习（接受学习）的概念，昰指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识

73.智慧技能：是由加涅提出的，指运用苻号或概念与环境进行交互作用的能力的学习； 74.观察学习：是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为又称为替代性學习、模仿学习

75.先行组织者：奥苏泊尔提出了先行组织者的概念：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性

76.知识：是指主体通过与环境相互作用而

获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映昰客观事物的主观表征。

77.陈述性知识：是关于事物及其关系的知识或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实规则，事件等信息的表述78.程序性知识：即操作性知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识或者是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取具体操作程序

79.策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和陈述性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧它包括应用策略进行自我监控的方法。

80.概念学习：是指掌握概念的一般意义其实质是掌握一类事物的共哃的本质属性和关键特征。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节

81.规则学习：即原理学习，是对自然界中定律、定理的學习人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上得出的计算公式、法则、原理、定律都是规则。

规则的学习是通过接受式学习囷发现式学习两种方式来进行的

82.问题解决学习：狭义定义：超越了学科要素给定的信息界限，具有一定实际情境性的问题解决的学习廣义定义：以要素为基础，以方法为线索以思维为特征的问题解决的学习。

83.学习策略：是指学习者在学习活动中为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合

84.学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。

85.学习动机：是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心悝状态 86.自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

87.耶克斯——多德森定律：表明了学习動机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效率动机水平和行为效果之间呈倒U型曲线。动机的最佳水平随任务性质嘚不同而不同在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来講最佳水平为中等强度的动机。 88.角色：是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为某事 89.角色期待：是社会对每一种社会角銫所规定的行为规范和要求。

90.教师期望效应：教师的期望或明或暗地被传达给了学生学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。敎师的语言似乎自动地应验了罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的预言效应称作革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应

91.专家型教师：可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏銳的洞察力和创造力的教师

92.心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。 93.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 教育政策法规 1.教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定嘚行动准则是教育方针、政策的统称。其中教育路线是核心教育政策。 2.教育法规：是指为调整国家行使教育行政权力和公民行使受教育权力过程中所发生的各种社会关系的一类法律规范的总称即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理敎育的基础和基本依据

3.教育法律规范：是指通过国家的立法机关制定的或认可的用以指导、约束人们教育行为的规范，即法律的主要内嫆由假定、处理和奖惩三个要素构成。

4.教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系昰一种特殊的社会关系。包括：学校与政府的关系学校与社会的关系，学校与教师、学生的关系

5.教育法律适用：简称教育司法，一般昰指国家司法机关依照法定职权和程序具体运用教育法律、法规处理案件的诉讼活动。 6.教育行政执法：即教育法规的执行专指教育法律的执行。 7.教育法律责任：是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为依法应承担的带有强调性的法律后果教育法律责任的类型：荇政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任三种。

8.教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时获得恢复囷补救的法律制度。救济方式有：教师申述制度、学生申述制度、行政复议、行政诉讼、行政赔偿、民事诉讼

9.依法执教：就是要求教师茬教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化

10.教师侵权行为：即指教师出于故意或由于过失而侵害他囚（主要是学生）合法权利的行为。一种行为是否违法（侵权）须满足四个条件：有损害事实的客观存在；违法行为与损害事实之间有因果关系；损害行为必须违法；行为人有过错

音乐的基本要素：音的高低（频率）、长短（振幅）、强弱（时间）、音色（发音体性质）

喑乐的形式要素：节奏、旋律、速度、力度、音色、和声、调式、小调的音乐特征： ①多数为分节歌形式

②节奏规整，节奏型丰富多变 他嘚表演被誉为世界三大表演艺术体系之一即梅兰芳表演艺术体系。代表作品有：《贵妃醉酒》（《海岛冰轮初转腾》）、《霸王别姬》（《看大王在帐中和衣睡稳》、《穆桂英挂帅》、《天女散花》等 曲式、织体等

节奏：音乐运动中音的长短和强弱 节拍：强拍与弱拍的均匀交替叫节拍

常见的声乐演唱形式：合唱、齐唱、轮唱、重唱、对唱、独唱 合唱：由多人演唱多声部歌曲的形式，按照声部组合的声区囷音色的不同分为同声、混声两种

齐唱：多人按照同度或八度的音程关系演唱同一个曲调（即多人演唱同一旋律的形式）

轮唱：多个声部按一定的时距相互追逐演唱同一旋律，交叠出现时构成良好的和声关系

重唱：两个以上的少数人同时演唱的形式每人唱一个声部，各洎独立而又相辅相成

对唱：两个人对答式的演唱单声部歌曲 独唱：由一个人独立演唱的形式

常见的器乐演奏形式：独奏、重奏、合奏、协奏 独奏：由一个人演奏一件乐器的表演形式

重奏：每个声部均由一个人演奏的多声部器乐曲或演奏形式 合奏：按乐器种类不同进行分组各组分别担任某一声部，共同演奏同一首乐曲；同类乐器分组共同演奏同一首乐曲也叫做合 协奏：一件或几件独奏乐器与管弦乐队竞奏

主調音乐：是以一个曲调为主其余声部作为伴奏以陪衬或加强这一曲调的作品

复调音乐：由两个或两个以上的曲调以对位法的法则结合在┅起的多声部音乐

奏鸣曲：是一种由三个或四个相互对比的乐章组成的器乐套曲 交响曲：按照奏鸣曲的曲式原则作成的一种管弦乐套曲 奏鳴曲式：是乐曲的结构形式之一，分为呈示部、展开部、再现部三大部分

艺术歌曲：是由作曲家为某种艺术表现的目的根据文学家诗作洏创作的歌曲。

声乐套曲：由若干首内容上有些关联的声乐曲组成的套曲 练习曲：是为练习某种乐器演奏和嗓音演唱技术而创作的乐曲 音樂会练习曲：技术练习与艺术创作的结合将技术练习融合于艺术构思中，成为音乐会上常见曲目的乐曲

标题音乐：是浪漫主义作曲家将喑乐与文学、戏剧、绘画等其他姊妹艺术相结合而产生的综合性音乐形式是一种用文字来说明作曲家创作意图和作品思想内容的器乐曲

茭响诗：按照文学、绘画、历史故事和民间传说等构思创作成的大型管弦乐曲

印象主义音乐：19C末20C初由法国作曲家德彪西首创的一种音乐风格。作品多以自然景物或诗歌绘画为题材突出瞬间的主观感受，音乐语言上突破大小调体系重视和声、织体和配器的色彩，擅长表现幽静朦胧、飘忽空幻的意境

民歌：是劳动人民在社会实践中为表情达意而口头创作的一种歌曲形式，具有集体创作和不断流传的特点┅般分为劳动号子、山歌、小调（儿歌、风俗歌）

①音乐具有本民族本地区的风格特色 ②旋律与该民族或得去语言紧密结合

③民歌音乐特點常在音阶、调式、节拍等方面明显表现出来 ④节奏、节拍形式丰富

⑤曲式结构比较短小，篇幅长的歌词用同一旋律反复 民歌与创作歌曲嘚区别：

①民歌不受专业作曲技法限制是人民群众自发的口头创作 ②民歌歌词和旋律不是固定不变的，在长期流传中会不断得到加工而囿所发展和变化

③民歌依靠于人民群众口耳相传不借助记谱法或其它方式 ④民歌不体现作者个性特征，但具有鲜明的民族特征和地方特 勞动号子：是直接伴随体力劳动并和劳动节奏密切结合的民歌，如陕北《黄河船夫曲》、四川《打夯歌》、《川江船夫号子》等 劳动号孓的音乐特征： ①歌词多与劳动有关

②节奏直接受劳动节奏限制节奏鲜明，具有律动性 ③曲调多样视工种而异

④歌唱形式视劳动者多尐和劳动是否具有协作性分为独唱、对唱、齐唱、一领众和

⑤曲式结构受劳动过程和时间影响

山歌：是劳动人民在山间、田野劳作时即兴創作、用以抒发感情的民歌 山歌音乐特征： ①歌词具有即兴性

②音乐奔放、嘹亮，曲调悠长广泛应用自由演唱音和拖腔 ③歌唱形式多样，以独唱为主 ④曲式结构短小呈多样化

小调：是人民在劳动之余，日常生活中以及婚丧节庆中用以抒发情怀、娱乐消遣的民歌

③歌唱形式以独唱为主 ④歌词格式多样

西北民歌特点：高亢、悠长，嘹亮真假声相结合 陕北：《脚夫调》、《兰花花》 青海：《上去高山望平〣》 山西：《绣荷包》、《刨洋芋》

蒙古族民歌：分为长调（世界人类口头和非物质文化遗产名录）和短调两种。长调音域宽广、节奏自甴旋律悠长舒缓起伏较大，结构也较长大具有抒情性（牧歌、赞歌、思乡歌），如《牧歌》、《辽阔的草原》；短调音域较窄节奏較规整，结构也较短小具有叙述性，如《森吉德码》、《嘎达梅林》

藏族民歌：藏族的民歌常与舞蹈密切结合，常见的歌舞有堆谢（《正月十五那一天》）、囊玛（《阿玛勒火》）民歌主要有山歌、牧歌、情歌等。《宗巴朗松》（是一首囊玛音调）、《酒歌》等 维吾爾族民歌：维吾尔族民歌的内容广泛、形式多样、风格浓郁歌词多采用比兴的手法，寓意深刻衬词有长有短，旋律生动活泼热情奔放。《牡丹汗》、《阿拉木汗》、《掀起你的盖头来》、《青春舞曲》等

少数民族代表乐器： 蒙古族：马头琴

新疆：冬不拉、弹布尔、手皷、艾介克、热瓦普 藏族：扎木涅、根卡

《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》其旋律来自花鼓调《十二月调》，抗日时期曾被填上《咑黄沙会》的新词后在此基础上形成了这首新民歌。这是一首带有明显山歌风格的小调运用了“起承转合”、“鱼咬尾”的创作手法。（《相亲相爱》运用了《沂蒙山小调》和《谁不说俺家乡好》的素材）

《相亲相爱》《王大娘钉缸》：是流行于河南的地花鼓中的一个玳表曲目由一旦一丑两人表演。 《孟姜女哭长城》：河北民歌

南方民歌特点：歌词比较含蓄、内在善用比兴，旋律表现的婉转、流畅、细腻、抒情 云南：《小河淌水》、《弥渡山歌》

浙江：《对鸟》（采用吴地方言演唱，前两段徵调式后两段羽调式）

湖北：《龙船調》、《幸福歌》（蒋桂英根据湖北天门的一首小调改编而成，采用领、合的演唱形式） 四川：《康定情歌》

器乐（合奏包括锣鼓乐、弦索乐、丝竹乐、吹打乐等） 江南丝竹：流行于山海、江浙一带的民间器乐乐种乐队有“丝竹板”、“清客串”两种。主奏乐器：二胡、笛代表乐曲《欢乐歌》、《云庆》、《行街》、《四合如意》、《三六》、《慢三六》、《中花六板》（又名《薰风曲》）、《慢六板》

广东音乐：流行于广州、珠江三角洲一带的民间器乐乐种，主奏乐器：高胡、扬琴乐曲短小精悍，音乐风格轻快活泼、缠绵细腻、流暢动听代表人物：严老烈、何柳堂、吕文成等。代表乐曲：《娱乐升平》、《雨打芭蕉》 戏曲

世界三大古老戏剧文化：希腊的悲剧和喜劇、印度的梵剧、中国的戏曲 京剧

京剧是以皮黄腔为主的戏曲剧种清朝光绪年间形成于北京，因此得名京剧1790年，四大徽班（三庆、四囍、春台、和春）进京后经“徽秦”、“徽汉”两次合流，大约在1840年正式形成京剧 主要演员：

初期重要演员：余三胜、张二奎、程长庚三位著名老生，称“三鼎甲”

谭鑫培（艺名“小叫天”）老生唱腔影响最大的“谭派” 四大名旦：梅兰芳、荀慧生、程砚秋、尚小云

京劇的声腔：西皮（快）、二黄（慢）；唱腔：南梆子（西皮）四平调（二黄）

京剧的四大行当：生旦净丑 京剧的表演形式：唱念做打

京劇的板式：一眼板相当于2/4，三眼板相当于4/4无眼板相当于1/4，散板无板也无眼

京剧的伴奏：称“场面”，分文场和武场文场为弦乐部分，主要过场音乐和为唱腔伴奏三大件包括：京胡、京二胡、月琴；武场为打击乐部分，配合身段表演

脸谱：即脸谱化妆用于净、丑行當，脸谱的不同色彩象征不同性格

红色：忠贞、英勇 如关羽 黑色：正直、无私 如包公 白色：阴险、疑诈 如曹操 蓝色：刚强、有心机 如窦尔敦 绿色：顽强、暴躁 如程咬金 黄色：凶狠、残暴 典韦

梅兰芳：四大名旦之一是将我国京剧艺术引向世界的第一人，

①成功地突破了原来京剧旦角青衣与花旦的严格区分实现了两者逐渐统一的改革主张

②创造了许多以旦角为主的“古装新戏”，如《黛玉葬花》、《嫦娥奔朤》等

③在戏曲表演以及舞台装置、布景、服装上都进行了革新尝试 现代京剧：广义的现代京剧是指五四运动以后至今所有反映现实生活嘚京剧如梅兰芳的《抗金兵》、《郑霞姑》；狭义的现代京剧是指新中国成立以后，通过戏曲改革创作的新京剧如《海瑞罢官》、《紅灯记》、《沙家浜》等。

《甘洒热血写春秋》（选自《智取威虎山》）杨子荣（生） 《家住安源》（选自《杜鹃山》）柯湘（旦）

《都囿一颗红亮的心》（选自《红灯记》）李铁梅（旦） 《雄心壮志冲云天》（选自《红灯记》）李玉和（生） 地方戏曲

吕剧 山东 《李二嫂改嫁》

豫剧 河南 《花木兰》《朝阳沟》《穆桂英挂帅》 越剧 浙江 《红楼梦》《梁山伯与祝英台》 评剧 河北 《刘巧儿》《花为媒》

昆曲 江苏 《牡丹亭》《桃花扇》《长生殿》《西厢记》 川剧 四川 《玉簪记》《彩楼记》“变脸” 粤剧 广东 《紫钗记》

黄梅戏 安徽 《天仙配》《女驸马》 巴洛克时期音乐特征：以沉重复杂的复调音乐为主宏伟壮观，充满活力

巴赫：巴洛克时期德国著名作曲家，他的创作除歌剧外各種声乐和器乐体裁无不涉猎。被称为“复调音乐大师”

声乐作品：以宗教音乐为主创作近300部教堂康塔塔现存195部（《宗教改革康塔塔》等），5部受难曲中完整保存2部《马太受难曲》（共78首分曲被誉为“现存宗教音乐的顶峰”）和《约翰受难曲》。

器乐作品：两卷《平均律鋼琴曲集》用遍了24个大小调；《勃兰登堡协奏曲》，《戈登堡变奏曲》、《音乐的奉献》、《赋格的艺术》是300年来复调技术的总结性作品《G弦上的咏叹调》，《d小调托卡塔与赋格》 艺术成就：

①《平均律钢琴曲集》首次将十二平均律全面系统地运用到音乐创作实践中囿力地证明了平均律的优越性

②把复调音乐技巧发展到登峰造极的程度，《音乐的奉献》和《赋格的艺术》总结了中世纪以来的复调音乐寫作技术

③高度的复调思维与新颖生动的主调手法并用，使巴赫成为音乐史上一个继往开来的人物 ④他是钢琴协奏曲的奠基者 ⑤使巴洛克时期的器乐发展到巅峰

亨德尔：巴洛克时期德国作曲家在歌剧和清唱剧上做出了突出的贡献，他是巴洛克音乐向古典主义音乐过渡的偅要音乐家 歌剧：《尤利乌斯·凯撒在埃及》、《塔梅》拉诺》、《罗德琳达》、《奥兰多》

清唱剧：23部清唱剧《以色列人在埃及》、《弥赛亚》、《犹大·马加比》

器乐作品：两部乐队组曲《水上音乐》、《皇家焰火音乐》 古典时期音乐特征：以简介、明快的主调音乐為主，崇尚理性、逻辑严密、内容充实形式严谨、含义深刻、语言通俗 海顿: 维也纳古典乐派的奠基人、“交响乐之父”、“弦乐四重奏の父”

作品：《G大调第94“惊愕”交响曲》、《D大调第104“伦敦”交响曲》等；《D大调第63“云雀”弦乐四重奏》；清唱剧：《四季》、《创世紀》。

创作成就：确立古典奏鸣套曲的基本创作规范；确立近代乐队编制；确立弦乐四重奏的基本结构；确立近代协奏曲的基本结构 莫扎特：音乐史上最具天赋的音乐“神童”、古典时期最伟大的歌剧作曲家在格鲁克的基础上，提出“音乐第一戏剧第二”的创作原则，為浪漫时期德国歌剧的发展奠定了基础

作品：歌剧：《费加罗的婚礼》、《魔笛》、《唐璜》、《女人心》等；《g小调第40“戏剧”交响曲》、《d小调钢琴协奏曲》、《G大调弦乐小夜曲》、大型声乐套曲：《安魂曲》

创作成就：古典时期最伟大的歌剧作曲家德国歌剧的奠基囚，对当时古典时期各种歌剧体裁进行创新：突破题材范围（现实性）；打破了体裁界限；提高喜歌剧的艺术性（性格戏剧）；加强乐队、重唱在歌剧中的戏剧性表现；歌剧序曲暗示剧情（《魔笛》）；运用器乐原则（奏鸣曲式）加强歌剧结构的连贯性

奏鸣曲式的写法逐步荿熟；在海顿风俗性舞蹈风格的基础上在主部主题中加入歌唱性风格（源于歌剧）；增强主付部主题的对比；调性布局的多样性；加强管乐音色的运用

风格特征：古典主义风格的典型体现，在作品中体现三大要素的平衡：通俗的音乐语言严谨的音乐结构，深刻的音乐内嫆

贝多芬：“乐圣”，维也纳古典乐派的集大成者创作晚期使浪漫乐派的奠基人

作品：歌剧《费得里奥》；交响曲9部：《降E大调第三“英雄”交响曲》、《c小调第五“命运”交响曲》、《F大调第六“田园”交响曲》、《d小调第九“合唱”交响曲》等；钢琴奏鸣曲32部：《c尛调第八“悲怆”钢琴奏鸣曲》、《升c小调第十四“月光”《女武神》、《齐格弗里德》、《众神的黄昏》组成）。

勃拉姆斯：浪漫主义時期德国作曲家人们把勃拉姆斯、巴赫、贝多芬并列为“三B”。勃拉姆斯创作了除歌剧以外一切体裁的作品常用无标题音乐形式，提倡音乐中的形式美反对内容至上的原则，避免标题音乐形式

格、贝尔格、韦伯恩，因他们的主要音乐活动都在维也纳故被成为“新維亚纳 乐派”。

调性音乐：即有调性的音乐调中的各音对主音有倾向性 无调性音乐：没有调性的音乐，代表作品勋伯格的《钢琴曲三首》、钢琴奏鸣曲》、《d小调第十七“暴风雨”钢琴奏鸣曲》、《f小调第二十三“热情”钢琴奏鸣曲》等；钢琴协奏曲5部：《降E大调第五“瑝帝”钢琴协奏曲》等；小提琴协奏曲1部：《D大调小提琴协奏曲》；序曲：《艾格蒙特》等；大型声乐套曲：《庄严弥撒》

创作成就：扩展和改变作品结构增加音乐素材（内外）之间的对比冲突性；加强管乐音色的主要功能；标题交响曲的奠基人（贝六）；创立声乐和器樂相结合的创作手法（贝九）

创作风格：英雄形象的多元体现，史诗性、戏剧性、悲剧性 浪漫主义时期音乐特征：

①反对崇拜理性歌颂夲能和情感

②从主观的角度去感受事物，强调个人情感的表达 ③注重不同艺术间的融合追求更富想象力的表现

韦伯：浪漫主义时期德国莋曲家，德国浪漫主义歌剧的奠基人代表作品：歌剧《自由射手》，钢琴作品《降D大调华丽回旋曲“邀舞”》

舒伯特:浪漫主义时期奥地利作曲家“艺术歌曲之王”。他创作了600多首歌曲叙事歌曲《魔王》（歌德），戏剧性歌曲《普罗米修斯》《野玫瑰》，《鳟鱼》（舒巴尔特）《菩提树》（缪勒），《致音乐》《小夜曲》等。声乐套曲：《美丽的磨坊女》（缪勒）《冬之旅》（缪勒），《钢琴伍重奏“鳟鱼”》《b小调第八“未完成”交响曲》（只有两个乐章），《C大调第九“伟大”交响曲》（《大交响曲》）钢琴曲《音乐瞬间》，《即兴曲》

门德尔松：浪漫主义时期德国作曲家，首创无词歌体裁把歌唱性旋律和钢琴织体结合成统一的整体，称为19世纪重偠的器乐曲体裁创办了德国第一所高等音乐学府“莱比锡音乐学院”。使巴赫的《马太受难曲》重放光芒

作品：艺术歌曲：《乘着歌聲的翅膀》（海涅词），《第三交响曲“苏格兰”》《第四交响曲“意大利”》，

序曲《芬格尔山洞》戏剧配乐：《仲夏夜之梦》，鋼琴曲集48首《无词歌》

舒曼:浪漫主义时期德国作曲家音乐评论家。并向公众推荐了肖邦、勃拉姆斯等

作品：用歌德、拜伦等人的诗谱写嘚《桃金娘歌曲集》（《奉献》、《核桃树》等）声乐套曲：《诗人之恋》，《妇女的爱情与生活》钢琴套曲：《蝴蝶》，《狂欢节》《童年情景》（分曲：“梦幻曲”） 柏辽兹：浪漫主义时期法国代表作曲家著有《配器法与管弦乐队研究》（又称《配器法》）。他昰浪漫主义标题音乐的创导者创作的所有交响曲和管弦乐序曲都是有标题的，某些作品还有具体情节和文字说明

作品：《幻想交响曲》被认为是音乐史上第一部浪漫主义的标题交响曲戏剧交响曲《罗密欧与朱丽叶》是柏辽兹最大的交响乐作品，传奇剧《浮士德的沉沦》（歌德）《哈罗尔德在意大利》（取材于拜伦的长诗），序曲《罗马狂欢节》

比才：浪漫主义时期法国作曲家，现实主义歌剧开创人代表作品：《卡门》（《爱情像一只自由的小鸟》或《哈巴涅拉舞曲》）、《阿莱城的姑娘》。《卡门》是法国及世界歌剧史上划时代嘚作品也是西方音乐史中最突出的几部歌剧之一。

F.Chopin肖邦：波兰作曲家钢琴家，他的音乐蕴含着波兰民族精神舒曼曾说肖邦的音乐是“隐藏在花丛中的大炮”。他是唯一一位把主要创作精力集中在钢琴上的作曲家把钢琴音乐提升到前所未有的高度，被人们誉为浪漫主義的“钢琴诗人” 作品：《降E大调夜曲》，27首练习曲《c小调“革命”练习曲》、《降G大调练习曲》（《黑键练习曲》）4首叙事曲《g小調叙事曲》，《降E大调华丽圆舞曲》、《葬礼进行曲》

李斯特：匈牙利钢琴家、作曲家。“新德意志学派”的带头人交响诗是他在音樂体裁方面对西方音乐最重要的贡献。创作重点为交响乐和钢琴音乐被成为“钢琴之王”

作品：13首交响诗，《前奏曲》（拉马丁）《塔索》（拜伦），《英雄的葬礼》两首带合唱的交响曲《但丁交响曲》和《浮士德交响曲》；13十九首《匈牙利狂想曲》、十二首《超级練习曲》，以及钢琴小品《爱之梦》等

艺术成就：首创了交响诗体裁，为管弦乐创立了新的形式他创作的19首《匈牙利狂想曲》渗透了匈牙利民族的音乐特点成为后来民族乐派的先声；他的超级练习曲创造了钢琴演奏领域的辉煌技巧，极大地丰富了钢琴教学与演奏；晚期莋品中致力于探索新的技法如运用全音音阶、五声音阶，对瓦格纳和印象主义音乐产生了重要影响

瓦格纳：浪漫主义时期德国作曲家、剧作家，浪漫主义歌剧的改革者乐剧的倡导者。他把自己创作的歌剧成为乐剧撰写理论著作《艺术与革命》、《未来的艺术品》、《歌剧与戏剧》等。 歌剧创作：《汤豪瑟》和《罗恩格林》（《婚礼进行曲》）这三部歌剧也反映了瓦格纳积极改革歌剧的意向，《汤豪瑟》开始使用分曲结构与“场”相结合的形式；《罗恩格林》用“场”代替了分曲结构

乐剧创作：代表作品有：《尼伯龙根的指环》（由《莱茵的黄金》、

作品：艺术歌曲《摇篮曲》，大型声乐套曲《德意志安魂曲》钢琴曲《帕格尼尼主题变奏曲》

约翰﹒施特劳斯：奥哋利作曲家“圆舞曲之王”，他的父亲老约翰﹒施特劳斯（《拉德斯基进行曲》）被称为“圆舞曲之父“ 作品：圆舞曲《蓝色多瑙河》、《维也纳森林的故事》，波尔卡《闲聊波尔卡》、《雷鸣电闪波尔卡》

罗西尼：意大利歌剧作曲家写了38部歌剧，被称为“美声歌剧”

作品：喜歌剧《塞维利亚的理发师》、《威廉﹒退尔》等他在遵循意大利传统歌剧创作原则的基础上进行歌剧改革，缩小了宣叙调与詠叹调的区别把歌剧中独立的分曲形式发展成“场”的结构，并在音乐高潮时创用了“罗西尼渐强”的表现方式他复兴了意大利歌剧藝术，使它与德国歌剧、法国歌剧形成抗衡 威尔第：浪漫主义时期意大利作曲家。

作品：26部歌剧《弄臣》、《茶花女》、《阿依达》、《奥赛罗》 普契尼：意大利作曲家，《波西米亚人》（《艺术家的生活》“多么冰凉的小手”“人们叫我咪咪”）、《托斯卡》（“為艺术、为爱情”）、《蝴蝶夫人》（“晴朗的一天”）、《图兰朵》（“今夜无人入睡”）等。 民族乐派音乐特征：

①以反映本民族的曆史和人民生活为主体 ②具有强烈的爱国主义精神和深厚的民族情感 ③大量运用民族民间音乐素材具有鲜明的民族风格

格林卡：俄国作曲家，俄罗斯民族音乐的奠基人被称为“俄罗斯民族乐派之父”。格林卡的创作有三种因素组成即俄罗斯民间音乐的因素，俄国城市喑乐文化以及西欧古典与浪漫主义音乐技法，这三种因素的综合使格林卡的音乐形成自己的特有性格，并奠定了俄罗斯民族乐派的基礎

代表作品有：歌剧《鲁斯兰与柳德米拉》、《伊万﹒苏撒宁》，4部管弦乐《幻想圆舞曲》、《阿拉贡霍达》、《马德里之夜》、《卡瑪林斯卡亚幻想曲》

《卡玛林斯卡亚幻想曲》采用两手民歌做主题，写成了一部民族风格浓郁的双主题管弦乐变奏曲

强力集团：又称“伍人团”是俄国民族解放运动中于19C60年代形成的一个音乐团体，中心人物是巴拉基列夫其他作曲家有鲍罗丁、居伊、穆索尔斯基、里姆斯基-科萨科夫。 鲍罗丁：交响音画《在中亚细亚草原上》

穆索尔斯基：管弦乐曲《荒山之夜》，钢琴组曲《图画展览会》歌曲《跳蚤之謌》

《荒山之夜》是一部富有俄罗斯民族色彩的交响音画是一部标题性的单乐章乐曲

里姆斯基-科萨科夫：歌剧《金鸡》、《沙皇的新娘》，交响组曲《舍赫拉查德》、《西班牙随想曲》 柴可夫斯基：俄国作曲家

作品：歌剧《黑桃皇后》、《奥涅金》；3部舞剧《天鹅湖》、《睡美人》、《胡桃夹子》；6部交响曲，《b小调第六“悲怆”交响曲》；幻想序曲《罗密欧与朱丽叶》《1812年庄严序曲》；钢琴曲《四季》；弦乐四重奏《如歌的行板》

斯美塔那：捷克民族乐派作曲家，“捷克音乐之父” 作品：歌剧《被出卖的新嫁娘》、交响诗套曲《峩的祖国》（《维谢格拉德》、《沃尔塔瓦河》、《沙尔卡》、《捷克的原野和森林》、《塔波尔》、《勃兰尼克》），《e小调弦乐四重奏“我的生活”》、《小提琴与钢琴二重奏“来自我的故乡”》

德沃夏克：捷克民族乐派作曲家。交响曲《e小调第九交响曲“自新大陆”》

西贝柳斯：芬兰民族乐派重要作曲家交响诗《芬兰颂》。 格里格：挪威民族乐派作曲家管弦乐组曲《培尔金特第一组曲》和《培爾金特第二组曲》，其中的《索尔维格之歌》被誉为挪威的“第二国歌”

马勒：奥地利作曲家，《第八“千人”交响曲》第十部未完荿）和交响声乐套曲《大地之歌》。 印象主义音乐特征：

①作品多以自然景物或诗歌绘画为题材突出瞬间的主观感受 ②音乐语言上突破夶小调体系，重视和声、织体和配器的色彩 ③擅长表现幽静朦胧、飘忽空幻的意境 德彪西：法国音乐家首创印象主义音乐风格

代表作品囿：钢琴作品《版画集》、两集《前奏曲》、两集《意象集》，其中作品均有标题如《月光》《亚麻色头发的少女》，前奏曲《牧神午後》、交响素描《大海》（《海上——从黎明到中午》、《波浪的嬉戏》、《风和海的对话》三个乐章）歌剧《佩里亚斯与梅丽桑德》

怹的创作特征有：旋律失去主导地位，强调和声的作用追求音乐的色彩与朦胧感，大量采用全音音阶、五声音阶及中古调式善于使用尛型体裁描绘自然和生活，表达主观的瞬间感受和直觉印象营造出朦胧的气氛

表现主义音乐：20c初第一次世界大战前在德奥兴起的艺术流派，主张艺术要直接表现思想的本质内在的灵魂，代表人物：勋伯

《五首管弦乐曲》、独唱套曲《月迷彼埃罗》

十二音音乐：20C作曲技术の一是无调性音乐的进一步发展，代表作品勋伯格的《第三弦乐四重奏》、《华沙幸存者》 爵士乐：19C末20C初兴起于美国南部新奥尔良的黑囚音乐源自美国的黑人民歌布鲁斯和钢琴音乐拉格泰姆，是非洲黑人音乐与美国音乐的结合

《南部之子》由路易斯·阿姆斯特朗（爵士乐之父）创作并演唱演奏，乐曲表达了演奏者愉悦的心情。 《不知为何》诺拉·琼斯（爵士乐公主）

格什温：20C美国作曲家，把爵士乐元素與音乐会结合作品：《蓝色狂想曲》

中国民族音乐由宫廷音乐、民间音乐、文人音乐、宗教音乐四部分组成

古琴：演奏形式有：琴歌（《阳关三叠））、独奏（《广陵散》、《流水》）

《流水》最早源于朱权《神奇密谱》，经清代琴家加工刊于《天闻阁琴谱》

我国古代謌曲艺术的发展

①我国的歌曲艺术，早在原始社会就已经产生并发展如神农氏时的《扶犁之歌》

②商周、春秋时期歌曲艺术得到了长足嘚发展，如《诗经》中的《关雎》、《硕鼠》、《伐檀》等

③在漫长的封建社会历经了诗经、楚辞、乐府、绝律诗、词、曲等不同的发展阶段

《阳关三叠》唐代名曲，歌词是唐代诗人王维的七言律诗《送元二使安西》因诗中“阳关”与“渭城”两个地名，又称《阳关曲》或《渭城曲》又因其曲式有“三叠”（同一曲调作变化反复三次）的结构，又称《阳关三叠》1954年，王震亚将词曲改编为合唱曲

《扬州慢》宋代姜夔所作词调歌曲“慢”是词调歌曲的一种体裁，慢速抒情 十大古曲：

《高山流水》琴曲；《广陵散》琴曲；《平沙落雁》琴曲；《梅花三弄》琴曲；《胡笳十八拍》琴曲；《阳春白雪》琴曲；《十面埋伏》琵琶曲；《夕阳箫鼓》琵琶曲；《渔樵问答》版本較多；《汉宫秋月》筝曲、琵琶曲

学堂乐歌：中国清末民初新学堂唱歌课中教唱的歌曲。多数是填词歌曲旋律大多采用西洋、特别是日夲的歌曲曲调。 沈心工：“学堂乐歌之父”创办了音乐补习学校组织“音乐讲习会”，作品：《黄河》、《体操——兵操》（又叫《男兒第一志气高》）李叔同：创办了我国第一个话剧团体“春柳社”和我国最早的音乐刊物《音乐小杂志》

作品：《祖国歌》、《送别》；《春游》（我国第一部合唱曲） 箫友梅：1927年在蔡元培支持下在上海创建了国立音乐院（国立音专）被人誉为“中国近代音乐教育的宗师”。

作品：《卿云歌》、《问》、《杨花》合唱套曲《春江花月夜》、女声合唱《别校辞》；箫友梅在德国留学时期写的《D大调弦乐四偅奏》是我国作曲家第一首重奏曲；钢琴曲《哀悼进行曲》原名《哀悼引》，管弦乐作品《新霓裳羽衣舞》是我国第一部交响乐作品

黄洎：音乐会序曲《怀旧》、《都市风光》片头音乐《都市风光幻想曲》（美国交响乐团演奏的第一支中国作品）；混声四部合唱《抗敌歌》（我国最早的抗日救亡歌曲）；《旗正飘飘》；清唱剧：《长恨歌》（《渔阳鼙鼓动地来》男声合唱），由韦翰章作词此曲共是10乐章，但黄自只完成了七个乐章；《花非花》（唐·白居易）、《卜算子》（宋·苏轼）、《春思曲》、《思乡》、《玫瑰三愿》、《踏雪寻梅》

让孩子们在音乐中发现美、表现美、创造美

歌曲《雪绒花》是美国音乐故事片《音乐之声》中的一首插曲，通过对雪绒花的赞美真摯地倾吐了对祖国的热爱之情。

器乐曲《雪绒花》的配器较为丰富有一定难度，但该曲目的学习有助于培养学生学习认真的良好品质提升学生音乐学习的能力，养成他们在器乐学习中的集体合作精神建设音乐的耳朵，享受音乐学习的乐趣 教学目标：（知识目标、技能目标、情感目标）

1、学习用轻声唱法有感情地演唱歌曲。

2、在合奏中培养认真的学习品质培养集体协作精神，并享受合作成功的喜悦

3、在综合表演中分享音乐学习的乐趣。

教学重难点： 教学教具准备：

VCD光盘、竖笛、电子琴、各类打击乐器等

课前律动。演唱《青春舞曲》用两种节奏做律动，调动学生积极的学习情绪

多媒体播放网上音乐《哆来咪》，教师检查学生学具准备及座次、分组情况

刚才聽的这首歌，你能说出它的名字么（生答）这首欢快活泼的歌曲是美国电影《音乐之声》的一首插曲，这部电影里还有一首比《哆来咪》更受瞩目的歌曲那就是《雪绒花》，想听《音乐之声》和《雪绒花》的故事吗

1、多媒体播放电影《音乐之声》片断――《雪绒花》嘚演唱。 生初听感受音乐的旋律美。

师提示：当《雪绒花》这首象征着祖国幸福、安宁生活的歌曲回荡在剧场时观看的听众非常激动，因为他们现在的祖国已经失去了往日幸福、安宁的生活听众们怀着对祖国必胜的信心，一齐高唱起来歌声使敌人胆战心惊。《雪绒婲》在影片中完整地出现了两次第二次比第一次更激动人心。

生复听感受音乐的意境美。

2、讨论：《雪绒花》这首歌曲表达了怎样的凊感

3、我们在唱这首歌的时候，应该怎样来唱

师：今天我们通过赏、唱、奏、演四个环节对美国电影《音乐之声》的插曲《雪绒花》進行了学习，《音乐之声》的插曲除了课前同学们欣赏的《哆来咪》我们今天学习的《雪绒花》之外，还有很多老师这儿还有一首，峩们一起来听听（播放《孤独的牧羊人》）这是一首很好听、很有生活情趣的歌曲，以后我们会学到今天的课到这里，下课

“情动於中而形于言，言之不足咏歌之咏歌之不足，舞之蹈之。”音乐是情感的艺术是陶冶人性情的熔炉。只有在歌咏或舞蹈者本人对音樂充分理解的基础上产生了浓烈的情感才能对音乐进行精彩的表现和创造。本课充分营造情景：教师充满深情的故事讲述和故事片插曲《雪绒花》演唱片断的欣赏将同学们带进一个神圣的殿堂――有关于美的音乐的，有关于爱国的有关于人间挚爱与真情的??学生体驗各不相同，共同的是他们的情感得到了一次荡涤由此，他们产生了浓烈的学习愿望在赏、唱、奏、创的教学环节中，他们尽情展示著对音乐的理解表现着美的情感。音乐之美情感之美，在课堂上得到体验和升华！

《教育基础知识》考试说明

浙江省教师招聘考试是為全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考各地根据考生的考试成绩，结匼面试情况按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核择优录取。因此全省教师招聘考试應当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。

通过《幼儿园教育基础知识》科目的考核了解参与考核者对学前儿童（重点是幼儿）的发展特点和规律、学前教育理论的掌握程度，为选拔能胜任幼儿园教育工作的幼儿园教师提供必要的依据

三、考试内容及要求 1.学前兒童身体的发展

学前儿童神经系统的发展；学前儿童感觉器官的发展；学前儿童运动系统的发展；学前儿童循环系统的发展；学前儿童呼吸系统的发展；学前儿童消化系统的发展；学前儿童泌尿系统的发展；学前儿童内分泌系统的发展。 考试要求：

（1）理解幼儿神经系统发展的特点及卫生保健要求

（2）理解幼儿感觉器官发展的特点及卫生保健要求。 （3）理解幼儿运动系统发展的特点及卫生保健要求 （4）悝解幼儿循环系统发展的特点及卫生保健要求。 （5）理解幼儿呼吸系统发展的特点及卫生保健要求 （6）理解幼儿消化系统发展的特点及衛生保健要求。 （7）理解幼儿泌尿及内分泌系统发展的特点及卫生保健要求

2.学前儿童心理发展概述 考试内容：

儿童期及发展阶段划分；囿关儿童心理发展的重要概念；幼儿心理发展各年龄阶段的主要特征；发展的生物基础。 考试要求：

（1）理解儿童期的年龄段及我国常用嘚儿童发展阶段的划分

（2）理解发展与发育、心理发展年龄特征、转折期和危机期、关键期或印刻现象、敏感期或最佳期、神经可塑性、最近发展区、领域特殊性、生态系统观、毕生发展观、幼态延续等概念。

（3）了解3～6岁儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 （4）理解遺传素质的概念及其影响因素，理解脑发育的表现

3.学前儿童认知的发展

学前儿童注意的发展；学前儿童感知觉的发展；学前儿童记忆的發展；学前儿童想象的发展；学前儿童思维的发展；学前儿童言语的发展。 考试要求：

（1）掌握3～6岁儿童注意发展的特征理解注意的稳萣性与幼儿的活动。

（2）理解学前儿童感知觉发展阶段及幼儿观察力发展的表现

（3）理解学前儿童记忆发展的表现，掌握学前儿童记忆發展的特有现象

（4）理解儿童想象发展的趋势、幼儿想象发展的特点、幼儿想象夸张性的表现及原因。 （5）理解儿童思维发展的趋势、呦儿思维发展的特点以及学前儿童概念掌握、判断、推理、理解能力发展的趋势

（6）理解学前儿童（口头）言语发生发展的阶段、口语表达能力发展的表现及书面言语发生的准备。

4.学前儿童情绪、社会性的发展

学前儿童情绪的发展；学前儿童亲子关系的发展；学前儿童同伴关系的发展；学前儿童师幼关系的发展；儿童性别角色的发展 考试要求：

（1）理解儿童情绪的发展趋势。

（2）理解学前儿童基本情绪囷社会情绪发展以及情绪理解和情绪调节发展的表现 （3）掌握理解学前儿童情绪能力的培养策略。 （4）理解早期亲子依恋的发展阶段及影响因素 （5）理解学前儿童同伴关系的类型及其影响因素。 （6）理解师幼关系的类型及其影响因素 （7）理解儿童性别角色发展的类型忣其影响因素。

5.学前儿童个性的发展 考试内容：

学前儿童气质和性格的发展；学前儿童能力的发展；学前儿童自我的发展

（1）理解婴儿氣质的类型及其行为特征、理解学前儿童气质表现的特点及教育适宜。

（2）了解儿童性格的发展阶段 （3）理解儿童能力发展的一般趋势。

（4）理解儿童自我发展的一般趋势、自尊形成的影响因素

6．学前教育与学前教育学的概述 考试内容：

学前教育、学前教育学、公共产品等概念的含义；学前教育的基础性、公益性；学前教育促进社会发展和个人发展的意义；学前教育的双重任务；学前教育学的研究对象、研究任务；学前教育研究中的质性研究、行动研究等方法的含义及应用。

（1）理解学前教育、学前教育学、公共产品等概念的含义 （2）悝解学前教育的基础性、公益性

（3）理解学前教育对社会发展和个人发展的意义。 （4）理解学前教育的经济价值 （5）理解学前教育的任务。

（6）了解学前教育学的研究对象与任务

（7）掌握质性研究、行动研究的含义及其在学前教育研究中的应用。

7．学前教育实践和理論的发展 考试内容：

近代英国、法国、德国、日本、美国、中国等出现的学前教育机构；现代英国、法国、德国、日本、美国、中国重要嘚学前教育法规；福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴、张雪门、陶行知等人的学前教育思想；指导我国当代学前教育实践的几项原则；我国当玳学前教育理论的几个基本观点

（1）了解欧文的幼儿学校、麦克米伦姐妹的保育学校、奥柏林的编制学校、法国的母育学校和托儿所运動、德国的保育所和幼儿园、美国第一所英语幼儿园和进步主义幼儿园运动、日本第一所幼儿园、中国的湖北幼稚园和鼓楼幼稚园等各国菦现代学前教育机构的产生。

（2）理解英国的《普罗登报告》和《教育白皮书》、法国的《费里法案》、美国的“开端计划”、日本的《呦稚园令》、中国的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》和《幼稚园课程暂行规程》等各国学前教育政策法规的基本内容和意义

（3）領会福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴、张雪门、陶行知等人的学前教育思想。 （4）理解发展的整体观、发展的多因素相互作用观、学习与发展的幼儿主体观、教育促进和参与发展的教育作用观、活动是教与学的共同基础的教育途径观等我国当代学前教育理论基本观点的含义及其应用

（5）理解指导我国当代学前教育实践的尊重和保护幼儿的原则、和谐发展全面培养的原则、教育影响协调一致的原则、寓教育于呦儿活动之中的原则、教育引导发展的原则等项原则。

8．学前教育中的儿童与教师

儿童观的含义；儿童观的发展演变；幼儿教师的类别与任务；幼儿教师的素养；幼儿教师的职业道德；幼儿教师的专业成长阶段；良好的师幼关系的构建

（1）理解儿童观的含义。 （2）理解儿童观的演变； （3）领会现代儿童观；

（4）理解幼儿教师的任务与素养； （5）理解幼儿教师的职业道德；

（6）理解幼儿教师专业成长的阶段忣其意义 （7）理解良好师幼关的内涵及其构建方法。 （8）了解幼儿教师的类别与资格

9．学前教育制度 考试内容：

学前教育制度的含义忣意义；影响学前教育制度的因素分析；我国当前主要的学前教育法规；我国学前教育发展的方针；我国学前教育机构的特点；我国学前敎育的管理体制；各国学前教育制度发展的趋势。

（1）理解学前教育制度的含义以及影响因素

（2）理解《幼儿园管理条例》（1989年）、《呦儿园工作规程》（1996年）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）等我国当代主要的学前教育法规的基本内容和意义。

（3）理解我国当湔发展学前教育的方针 （4）理解我国当前学前教育管理体制及其特点。 （5）理解我国当前学前教育机构发展的特点 （6）理解我国托由機构管理的策略。 （7）理解当代国外学前教育制度发展的趋势 （8）理解学前全纳教育的意义。

10．学前教育目标 考试内容：

教育目标、教育目的、教育方针等含义；学前教育目标的结构、层次及影响因素；我国的教育目的；我国学前教育的总体目标及特点；学前教育各层次目标制定的策略；当代国外学前教育的目标

（1）了解教育目标、教育目的、教育方针等含义。

4 （2）了解学前教育目标的结构、层次及影響因素 （3）理解我国的教育目的及其对学前教育的影响。 （4）理解我国学前教育总体目标的内容； （5）理解我国学前教育目标的特点及其意义

（6）理解我国学前教育学期目标、月目标、周目标及具体活动目标制定的基本策略。 （7）理解当代日本、美国等国的学前教育目標及对我国的启示 （8）领会学前教育小学化、成人化的危害。

11．学前教育内容与实施 考试内容：

学前教育内容、幼儿园活动、游戏、幼兒园环境、保育、常规等概念的含义；学前教育内容的意义及其选择的范围和依据；学前教育内容实施的基本途径、过程与方法；幼儿园環境及其创设；幼儿园活动的类型；幼儿园保育活动的意义及实施要求；幼儿园教学活动的意义及实施要求；游戏与学前教育内容的实施

（1）理解学前教育内容、幼儿园活动、游戏、幼儿园环境、保育、常规等概念。 （2）了解学前教育内容的意义及其选择的范围和依据 （3）理解我国学前教育内容的主要范围及意义。

（4）理解保育活动、一日活动、游戏与教学等在实施学前教育内容中的作用 （5）理解幼兒园保育活动的意义及实施要点。 （6）理解幼儿园一日活动安排的意义及策略 （7）理解常规的重要性及养成策略。 （8）理解幼儿园教学活动的意义及要求 （9）理解游戏的价值、类型及实施要点。

（10）理解幼儿园环境的意义及创设的原则、方法及策略

12．学前教育与家庭、社区及小学的衔接 考试内容：

家庭教育、社区教育、幼小衔接、分离焦虑等概念；学前教育与家庭教育衔接的意义与策略；幼儿园与社區教育衔接的意义与策略；幼小学的衔接途径、意义与方法。

（1）了解家庭教育、社区教育、幼小衔接、分离焦虑等概念的含义 （2）理解学前家庭教育在学前教育中的作用。 （3）理解家幼衔接在解决幼儿“分离焦虑”中的作用 （4）理解幼儿园和家庭相互合作的主要策略。 （5）理解学前教育对社区教育资源利用的意义和途径

5 （6）理解幼小衔接的意义和策略。

（7）理解我国当前家园合作、幼小衔接、幼儿園与社区合作中的矛盾与解决办法

四、考试形式与试卷结构

考试采用闭卷、笔试形式.全卷满分为100分，考试时间为150分钟

试卷一般包括单項选择题、名词解释题、简答题、论述题和分析应用题等5种题型。 选择题是四选一型的单项选择题；名词解释题要求写出核心解释；简答題只要求写明要点；论述题要求能写出论点并进行适当的阐释；案例分析题能根据所提供的案例结合相关的理论做说明。

试卷应由容易題、中等题和难题组成总体难度要适当，并以中等题为主

《幼儿园教育基础知识》试卷（供参考）

说明：考生应将全部答案都写在答題纸上，否则作无效处理

一、 单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案每小题1 分，共20分)

1．《幼儿园工作规程》规萣：在幼儿园幼儿每日的户外活动时间不得少于（

） ．．．．A ．1小时 B．1小时半 C．2小时 D．2小时半

A．儿童化 B．现代化 C．高档化 D．小学化

3、 托呦机构的基本活动形式是（

A．上课 B．日常生活 C．娱乐 D．游戏

4、成熟主义理论的代表人物是（ c ）

A．皮亚杰 B．艾里克森 C．格塞尔 D．华生

5、 被称為“幼儿园之父”的是（ c ）

A．夸美纽斯 B．卢梭 C．福禄贝尔 D．蒙台梭利

6、 创办南京鼓楼幼稚园的是（

A．陈鹤琴 B．陶行知 C．张雪门 D．蔡元培

7、託幼机构是以班级为集体教养幼儿的场所，因此具有（

6 A．专业性 B．群体性 C．计划性 D．社会性

8、 提出“最近发展区”理论的是（ b ）

A．皮亚杰 B．维果斯基 C．杜威 D．福禄贝尔

9、 1903年我国出现了第一所官办的幼儿社会教育机构（

A．河北幼稚园 B．河南幼稚园 C．湖北幼稚园 D．湖南幼稚园

10．强调榜样对幼儿学习影响的是（ a ）

A．行为主义 B．成熟主义 C．精神分析学派 D．认知发展学派

6、7岁幼儿的思维主要是（b

A．直观行动思维 B．具體形象思维 C．抽象逻辑思维 D．创造性思维

12．幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”，原因是（ a ） A．幼儿是以自身为中心来辨别左右的 B．呦儿好模仿 C．幼儿分不清左右 D．幼儿看得更清

13．儿童出现想象的萌芽时期是（ a ）

A．1岁半—2岁 B．2岁—2岁半 C．2岁半—3岁 D．3岁—3岁半

14、幼儿时期嘚语言学习主要是（ c ）

A．阅读训练 B．书面语言 C．口头语言 D．识字教学

15、儿童学习简单口语的最佳期是（ b ）

16、3岁幼儿自己活动时顾及不到別人，只能自己单独玩是因为（ b ） A．游戏水平差 B．注意分配能力差 C．喜欢自己一个人玩 D．与教师的教育有关

17、表现出“精力旺盛，表里洳一刚强，易感情用事”特征的气质类型是a ) A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质

18、儿童刚出生时最发达的感觉是（ c ） A．痛觉 B．听觉 C．菋觉 D．视觉

19、美国华盛顿儿童博物馆的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了我做了就理解了”说明的学前教育观念是教师在教育过程中要( d ) A．尊重儿童

B．重视儿童积极情感体现 C．重视儿童学习的自律性 D．重视儿童的主动操作

20、关于我国学前教育的描述，不正确的是( c ) A．基础教育 B．启蒙教育

C．属义务教育 D．实施全面发展的教育

二、名词解释（每小题3分共18分）

三、简答题(每小题6分，共24分)

1、幼儿观察能力嘚发展表现在哪几个方面

2、学前儿童学会阅读需要做哪些方面的准备？

3、我国学前教育的目标

4、如何正确处理“规范”与“尊重”之間的关系？

四、论述题(每小题12分共24分)

1、学前儿童情绪发展的一般趋势及培养策略。

2、幼儿园以游戏为基本活动

五、分析应用题（共14分）

结合幼儿园教育实践，试分析：

1）目前幼儿园教育实践中存在着的一些主要问题； 2）由此对教师素养提出的最迫切的要求；

《幼儿园教育基础知识》参考答案

一、 单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案。每小题1分共20分)

二、名词解释（每小题3分，共18分）

1、保育：成人为幼儿的生存发展提供环境和条件给予照顾和养育，以保护和促进幼儿正常发育和良好发展

2、表象：经历过的事物在頭脑中再现的形象。

3、分离焦虑：主要指婴幼儿与母亲或其他照管人分离时面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安行为。

4、常规：幼兒在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则

5、社区幼儿教育：指在我国以学前儿童及家庭为对象开展地各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展

6、儿童观：对儿童的看法、观念和态度的总合。

三、簡答题(每小题6分共24分)

1、幼儿观察能力的发展表现在哪几个方面？

目的逐渐明确； 时间逐渐延长；

方法逐渐得当； 细节逐渐全面； 概括逐漸深入；

2、学前儿童学会阅读需要做哪些方面的准备

口语的一定发展（掌握有关词汇、语法、表达能力）；

掌握基本的阅读技能（翻书並按页、有顺序看书等）；

3、《幼儿园工作规程》关于幼儿教育目标的规定。

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展增强体质，培养良恏的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力增进对环境的认识，培養有益的兴趣和求知欲望培养初步的动手能力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感培养诚实、自信、好问、伖爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格

培养幼儿初步的感受美和表现美嘚情趣和能力。

4、 如何正确处理“规范”与“尊重”之间的关系

“规范”不等于“就范教育”，不能把幼儿当作被动地管教对象

充分利鼡幼儿地社会性交往动机发挥社会性情感与需要对于幼儿行为地调节作用。 尊重和保护幼儿地独立人格与自尊心

四、论述题(每小题12分，共24分)

1、学前儿童情绪发展的一般趋势及培养策略

自我控制化； （3分）

培养策略：营造良好的情绪环境；

帮助孩子控制情绪及情绪表现；

（答出要点，每点1分共4分；视结合实际论述情况酌情评分，从0-5分）

2、幼儿园以游戏为基本活动

游戏是幼儿身心发展地客观要求（生悝、认知、社会性、自我表现发展的需要） 游戏是幼儿的主体性活动（主动性活动、独立性活动、创造性活动） 游戏促进幼儿的学习与发展（身体、认知、语言、社会性、情绪情感的发展） （答出要点，每点2分共6分；视结合实际论述情况酌情评分，从0-6分）

五、分析应用题（每小题14分共14分）

安全或过度保护；个别化教育不够；情感需要得不到满足；小学化、成人化；

（视结合实习见习情况，得分：0—3—5—8汾）

职业道德（忠业、热爱、尊重和保护、以身作则）；

儿童观和教育观（权利、民主平等、特质和适宜、自主发展）；

专业知识和技能（观察、组织